小學道德與法治課體驗式教學的實施探討

王佩青

【摘要】體驗式教學是將學生的切身體驗作為出發點的教學形式，教師在教學過程中保持科學的教學思想，憑借重現情形引導學生進行自身的感知、警醒和內化。教師應用合適的教學方式指導學生利用自身的實際經驗進行實踐，以養成良好的道德習慣。本文詳細介紹了體驗式教學具有的特點和實施策略。

【關鍵詞】小學；道德與法治；體驗式教學

隨著新課改的推行，體驗式教學是新實施一種的教學形式。道德與法治課程為了指導學生的思想，要使學生在情感上有恰當的體驗。小學生要在合適的情形中與各種人、事和生活接觸，憑借切身感知、實踐體驗形成思考和理解，為小學生提供促進思想發展的動力。

一、體驗式教學具有的特點

（一）將學生設置成主體角色。在傳統教學形式中，課堂中的主體不是學生而是教師，學生喪失了學習的主動性，只能被動地接受教學。體驗式教學卻能解決這樣的問題，這種教學形式是一種引起學生的興趣、支持學生自主思考和學習的過程，憑借恰當的情形將教學內容重現在教學活動中。

（二）與現實相匹配。小學道德與法治的課程是和學生日常生活關聯的學科，小學教師唯有將小學生的生活經驗代入到實際的教學中，才可以讓學生對道德與法治的理解更加深刻，促使他們養成正確、良好的價值觀。

（三）與學生的特點匹配，小學階段學生年齡較小，明辨對錯的能力不強，不能很好的分辨善良和邪惡，容易被人利用。在體驗式教學中，小學教師要教給學生怎樣明辨是非。如，在實際的教學中，依據小學生的表現，提出他們身上的優缺點，幫助學生養成正確、良好的價值觀，讓他們明白什么是對與錯、善良和邪惡。

二、小學道德與法治課體驗式教學的實施策略

（一）引入生活情形

道德與法治是一科較難理解的學科。由于其需要花費很多時間才能有教學效果，第二點是小學生年齡較小，理解力不足。因此，讓小學生將道德與法治的內容理解透徹是十分艱巨的任務?；谶@種情況，教師可以將理論知識聯系實際，利用教材中的內容設置教學情形，使學生在這個過程體驗生活。比如：教師在教授小學道德與法治部編版教材中“班級生活有規則”內容時，可以將日常生活導入課程：沒有規矩不成方圓，做任何事情全都要講規則，哪怕是平時的游戲。同學們平時喜歡玩什么游戲呢？有人說：下象棋、五子棋等，于是可以挑出一種，讓學生進行實踐，讓他們在其中尋找規則。由于游戲是學生喜愛的活動，能夠激發學生的興趣，也讓他們在學習中體驗到了班級生活的規則。

（二）進行游戲活動

很多家長和小學教師們將游戲定義為害人的活動，因此這些家長和教師聯合起來阻止小學生玩游戲，嚴重阻礙了小學生天性的發展，造成了他們在某個時間遇到恰當的事情就會爆發出來，這被稱為叛逆期。所以，在體驗式教學形式里，需要釋放小學生的天性，讓學生利用游戲進行活動。使小學生在進行活動的過程中感受勝利和失敗，讓他們養成合作與競爭的意識。比如：教師在教授小學道德與法治部編版教材中“課間十分鐘”內容時，就可以提出問題：“同學們認為課間的十分鐘可以干什么事情呢？”每個學生都會積極發言，將心中的答案都說出來，有些說可以趴桌子上休息一下，有些說能去趟衛生間等。小學教師可以鼓勵學生那些好的表現，如此，就能激發其他學生的競爭意識，內心有一種想超過他的欲望，會在平時模仿那些行為以做的更好。同時，教師也能將課間十分鐘自己在做什么事情告訴他們，為學生樹立榜樣，維持課間十分鐘的安全性。這樣不僅能讓學生在感知和體驗中形成規則意識，也能達成小學道德與法治的教學目的。

（三）利用課外拓展

小學教師在道德與法治的教學中應多引導學生用不同的方式在實際生活中感知和了解這個社會，還要將小學生從學校的教室中帶到實際生活中去發現問題并引導他們進行探究和解決。比如：教師在教授小學道德與法治部編版教材中“家鄉新變化”內容時，就可以帶學生走進生活中，引導小學生站在多種視角上觀察和發現家鄉的新變化，如：在穿衣、吃飯、居住、出行等方面。小學生站在每個視角上都可以體驗到家鄉發生的巨大變化，但也察覺到了一部分問題，此時小學教師可以引導小學生進行深入探究，探究我們的家鄉有了如此變化的同時存在了哪些問題，組織學生進行討論，充分發揮每個學生的自主性，讓每個學生都表述自己發現的問題，最后由教師進行匯總。還可以讓學生描述自己理想中的家鄉是什么樣的，談一談對家鄉建設的建議。利用課外拓展，加強學生的體驗和感受，對于他們學習知識很有幫助。

三、結束語

道德與法治課程的教學要盡量和小學生的生活體驗相聯系，讓越來越多的小學生可以在實際生活受到教育，在生活體驗里體會到情感。

【參考文獻】

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（江蘇省蘇州工業園區星洋學校）