把握“活動·探究”特點進行單元整體教學

【摘 要】統編語文教材的“活動·探究”單元具有整體性、活動性和主體性特點，教學時要對單元各組成部分進行有效整合，整體把握單元內容和教學目標，科學分解教學目標和任務，加強閱讀與作文、語文活動的聯系，靈活運用教材里的助學系統。

【關鍵詞】活動·探究;整體教學;初中語文

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）03-0036-03

【作者簡介】吳如廠，江蘇省蘇州相城經濟技術開發區漕湖學校（江蘇蘇州，215100）教師，高級教師，江蘇省特級教師，蘇州大學兼職碩士生導師。

統編語文教材中的“活動·探究”單元編排理念科學、形式新穎，受到廣大教師和學生的一致喜愛，可以說是統編語文教材的一大亮點。“活動·探究”單元究竟該怎樣教學，是當前的研究熱點，諸多的研究者也提出了不少方法，以期提高教學效率。筆者在實踐中發現，應該遵循“活動·探究”單元的特點進行整體教學，這樣能發揮它的最大教學效益。下面結合統編語文教材八年級上冊第一單元（以下簡稱“八上第一單元”）“新聞單元”，談談筆者的思考和實踐。

一、“活動·探究”單元的特點

1.整體性特點。

“活動·探究”單元的組成部分協調統一，真正組成了一個有機的學習整體。“活動·探究”單元閱讀部分所選編課文的文章體式是一致的，例如八上第一單元“任務一新聞閱讀”部分共5課，選編的6篇文章體裁都是新聞，其中3篇消息、1篇新聞特寫、1篇通訊和1篇新聞評論;語文活動安排的是“任務二新聞采訪”;寫作是“任務三新聞寫作”;實踐活動“口語交際——講述”與新聞學習也有著密切聯系。整個單元是一個學習新聞的整體，因此，教師按照它的整體性特點進行教學，有利于學生比較全面地學習新聞知識，把握新聞體裁的特點，學習閱讀和寫作新聞的方法，做到一課一得，一單元一大得，提升學生的語文素養。

2.活動性特點。

“活動·探究”單元以“活動任務單”的形式，明確規定了學生的活動任務。例如八上第一單元“活動·探究”的“活動任務單”規定了三項活動任務，即“任務一新聞閱讀”“任務二新聞采訪”和“任務三新聞寫作”，每一項活動任務下面都有具體的說明，明確提示學生開展什么活動，達到什么目標。這個單元的主要學習形式是活動，要求學生開展閱讀探究活動、新聞采訪活動和新聞寫作活動等，讓其在活動中掌握各種新聞體裁的知識和特點，學習新聞閱讀和寫作的方法。因此，教學時教師要按照“活動·探究”單元的活動性特點組織教學，開展活動，讓學生在活動中學習和成長。

3.主體性特點。

“活動·探究”單元突出了學生的學習主體地位和作用，主要體現在以下三個方面。一是統編教材八上、八下“目錄”后的注釋清楚地寫著：“‘活動·探究單元的課文原則上以學生自讀為主。”二是單元名稱是“活動·探究”，單元提示是“活動任務單”，區別于“學習·探究”和“學習任務單”，明確給出這一單元是要學生自己開展“活動”，而不是由教師講授。三是閱讀課文雖然沒有加“*”，但是和“自讀”課文一樣都有批注，沒有“預習”，沒有課后“思考探究”和“積累拓展”。所以，“活動·探究”單元的教學一定要凸顯學生的學習主體性，把課堂還給學生。

根據“活動·探究”單元的以上特點，筆者認為“活動·探究”單元應該進行單元整體教學。

二、“活動·探究”單元整體教學策略

“活動·探究”單元活動任務和目標明確，閱讀、寫作和語文活動的選編和諧統一，教學時需要對單元各組成部分進行有效整合，以達到形成合力、共同完成活動任務的目的。那么如何進行單元整體教學呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

1.整體把握單元教學內容，明確單元教學意義。

在教學“活動·探究”單元時，教師首先要把握這一單元的組成部分有哪些，明確各部分的教學內容，知道學習這個單元對學生的重要意義。以八上第一單元為例，這一單元的主要組成部分有新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作和口語交際，是學生進入初中以來第一次、也是唯一一次較為系統地學習新聞類文章;學習這個單元，對拓展學生的知識領域，引導學生關注現實、關注社會，培養學生的語言理解與運用能力，提高學生的語文素養，具有重要意義。

2.分別確定各部分的教學目標與任務。

教學“活動·探究”單元時，教師要明確閱讀、寫作和語文活動分別要開展什么活動，完成什么任務，達到什么目標。根據課標和單元“活動任務單”的規定，八上第一單元各個部分的教學目標與任務如下——

閱讀教學目標：了解新聞內容，把握各種新聞體裁（消息、新聞特寫、通訊、新聞評論）特點，學習閱讀新聞的方法;養成閱讀新聞的習慣，關注社會生活和新聞本身的發展。

寫作教學目標：必做任務是每名學生寫一則消息，自選任務是撰寫一篇新聞特寫或通訊，拓展任務是編輯制作報紙或新聞網頁。

語文活動目標：學習新聞采訪的一般方法和步驟，進行采訪實踐;口語交際要掌握講述的要求，進行講述訓練。

在初中階段，這些教學目標是這個“活動·探究”單元所獨有的，也是這個單元的教學重點和難點。至于遣詞造句、精煉的敘述、多角度描寫、恰當的議論、含蓄的抒情、精巧的謀篇布局等，教師可以根據學生實際情況，選擇部分作為教學目標，也可以不要求學生學習，因為其他單元也含有實現這些教學目標的文本資源。

3.分解閱讀教學目標，使各篇課文的教學目標既相對獨立又互為補充。

以八上第一單元“新聞單元”為例，這一單元可以將閱讀教學目標分解為——

第1課《消息二則》和第2課《首屆諾貝爾獎頒發》的主要教學目標：讓學生把握消息的內容，了解消息的體裁特點及組成要素，并學習閱讀消息的方法。

第3課《“飛天”凌空》的主要教學目標：讓學生了解新聞特寫區別于消息的文學性和片段性特點，并學習閱讀新聞特寫的方法。

第4課《一著驚海天》的主要教學目標：讓學生了解通訊區別于消息的描寫形象性特點和區別于新聞特寫的完整性特點，并學習閱讀通訊的方法。

第5課《國行公祭，為佑世界和平》的主要教學目標：讓學生了解新聞評論的新聞性和政論性特點，并學習閱讀新聞評論的科學態度和方法。

這樣分解各課教學目標，各篇課文的教學不再是“單打獨斗”，而是彼此分工合作，一課一得，這一課教學的內容下一課不再重復。這樣有利于集中精力完成這一單元的閱讀教學總目標，還可以解決閱讀教學中長期存在的面面俱到、內容重復以至于“費時低效”的問題。

4.打通閱讀與作文、語文活動的聯系。

閱讀不僅僅要把握課文內容、理解作者的思想感情，還要學習寫作方法;而寫作就是要運用從閱讀中學習到的知識和方法，去練習寫作，二者不可孤立開來，語文活動也是與閱讀和寫作緊密聯系的。八上第一單元的寫作是“新聞寫作”，語文活動之一是“新聞采訪”，與前面閱讀聯系緊密，這里不再贅述。那么另一項語文活動“口語交際·講述”與其他部分有沒有聯系呢？答案是肯定的，例如，“講述”部分中教材給出的“提示”：講述故事，要交代清楚故事的來龍去脈、前因后果，還要把故事中的人物、時間、地點等要素表述清楚。這條提示實際上就是要求學生運用閱讀學習到的“消息的要素”進行講述。閱讀與口語交際之間的聯系也很緊密。如果在進行口語交際活動的時候，教師完全不顧及學生通過閱讀學習到的知識點，那是不合適的。

5.靈活運用教材里的助學系統。

統編語文教材重視語文核心素養，重建語文教學知識體系，教材里有單元提示、預習、思考練習和積累拓展、補白知識框、寫作、綜合性學習、口語交際等作為助學系統，這些助學系統給學生提供語文知識等方面的學習幫助，教師在教學時要靈活運用。例如，教師在教學《消息二則》這一課時，可以聯系寫作里給出的內容“技巧點撥·怎樣寫消息”，幫助學生掌握消息的特點及組成部分;教學《“飛天”凌空》一課的時候，可以聯系課后補白知識框“什么是新聞特寫”，幫助學生掌握新聞特寫的特點。

總之，“活動·探究”單元的教學要根據其整體性、活動性和主體性特點，對單元教學內容進行整合，確定單元教學總目標，科學分解單元教學任務，使單元各個部分形成合力，最大化地發揮它的教學效益。