任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

郭燕華 艾 佳 李 婕

（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語(yǔ)使用越來(lái)越廣泛。為切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教育部在2001年版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力的提升。同時(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為任務(wù)教學(xué)模式，能夠最大程度上讓學(xué)生參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓英語(yǔ)實(shí)踐成為教學(xué)活動(dòng)的主要形式。在學(xué)習(xí)之后強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)“做某些事情”，摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中單純傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生帶著某些任務(wù)去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。

1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的界定

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-Based Language Teaching，后文簡(jiǎn)稱TBLT）是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展的一項(xiàng)具有創(chuàng)新意義的語(yǔ)言教學(xué)模式。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家David Nunan的觀點(diǎn)，這一教學(xué)途徑的實(shí)施是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的一系列任務(wù)的指導(dǎo)下，輕松完成各種各樣的交際任務(wù)。TBLT最突出的特點(diǎn)是“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。具體來(lái)說(shuō)，TBLT即是將學(xué)生學(xué)習(xí)注意力從知識(shí)學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)實(shí)用性的學(xué)習(xí)之上，將英語(yǔ)作為一種信息交流工具來(lái)完成任務(wù)，而不是在學(xué)習(xí)、使用中過(guò)于關(guān)注語(yǔ)句是否符合語(yǔ)法規(guī)則。在學(xué)習(xí)完成后通過(guò)自我評(píng)價(jià)，感受成功的喜悅。在這個(gè)過(guò)程中教師只需要設(shè)定系列具體可行的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程即是知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程。在實(shí)際操作中則可以借助小組合作、組間交流等方式進(jìn)行，在交流互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互調(diào)整，有效提升學(xué)生問(wèn)題的解決能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，TBLT模式牢固樹立了教學(xué)中以學(xué)生為中心的理念，在學(xué)習(xí)中自然的使用英語(yǔ)，提升語(yǔ)言能力。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中也是基于學(xué)生已有英語(yǔ)知識(shí)與興趣，借助接近學(xué)生實(shí)際生活的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)在做的過(guò)程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。不僅提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性，在語(yǔ)言使用過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

在實(shí)際教學(xué)中TBLT模式可以歸結(jié)為以下幾個(gè)特點(diǎn)。

首先，相對(duì)于其它英語(yǔ)教學(xué)模式，TBLT模式具有更強(qiáng)的真實(shí)性。例如在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的方式是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)話。而在TBLT模式中則是通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)情境來(lái)建立對(duì)話關(guān)系，繼而讓學(xué)生在真實(shí)情境之中來(lái)完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。作為一門應(yīng)用型的語(yǔ)言學(xué)科，更具真實(shí)性的情境才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流主動(dòng)性，完成知識(shí)學(xué)習(xí)、提高相應(yīng)的語(yǔ)言技能。而且在真實(shí)情境之中，學(xué)生之間相互合作、互動(dòng)，在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下共同克服學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，TBLT模式的第二個(gè)特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，在進(jìn)入實(shí)施階段時(shí)能夠起到理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。第三，TBLT模式特點(diǎn)為層次性。由于學(xué)生不同知識(shí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等因素影響，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后效果肯定存在較大差異。而TBLT模式中教師可以將不同層次的學(xué)生組織起來(lái)，共同進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，借助不同難度、不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓TBLT模式充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與參與性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。第四，TBLT模式切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展性。TBLT模式實(shí)施過(guò)程中側(cè)重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)運(yùn)用能力的配合，包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)、協(xié)作精神、英語(yǔ)文化、情感道德等等，采用豐富的情境教學(xué)模式讓學(xué)生在交流過(guò)程中完成任務(wù)學(xué)習(xí)，極大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2 英語(yǔ)教學(xué)中TBLT模式的應(yīng)用價(jià)值

隨著一些國(guó)家和地區(qū)把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)納入教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)從本世紀(jì)初開始在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》中明確指出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，一股TBLT的研究浪潮隨之興起。戰(zhàn)斗在英語(yǔ)教學(xué)一線的教師結(jié)合自己的工作實(shí)際，開展了任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的系列研究，研究對(duì)象涉及從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生，內(nèi)容涉及培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等的各種技能或語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。那么，TBLT模式在英語(yǔ)教學(xué)中有什么樣的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與價(jià)值是值得探討的問(wèn)題。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，TBLT模式的應(yīng)用即是將語(yǔ)言應(yīng)用、理論知識(shí)教學(xué)融入到課堂之中，在學(xué)生交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，具有良好態(tài)勢(shì)。而且學(xué)習(xí)過(guò)程也是英語(yǔ)運(yùn)用的過(guò)程，教師只需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的情境，學(xué)生即可以在所設(shè)計(jì)目標(biāo)的引導(dǎo)下逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。因此TBLT模式在英語(yǔ)教學(xué)中具有很多的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

首先，TBLT模式應(yīng)用中切實(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此教學(xué)中知識(shí)的傳遞不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于如何喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。在TBLT設(shè)計(jì)中教師需要通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)、自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展?？赡苄灾皇牵處熆梢詫W(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式讓學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是單獨(dú)進(jìn)行。在最大程度上提高學(xué)生積極性、協(xié)作性與成就感。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)中采用TBLT模式能夠提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型語(yǔ)言，學(xué)生的實(shí)用能力直接關(guān)系著教學(xué)成效。在TBLT模式中則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的交流與合作，倡導(dǎo)采用體驗(yàn)式教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教師設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和非語(yǔ)言資源鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決各種交流情境下的問(wèn)題。因此TBLT模式很好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升，在生活情境之中靈活的使用已有知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升無(wú)疑具有重要價(jià)值。

第三，在英語(yǔ)教學(xué)中采用TBLT模式體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，很難體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣不高的學(xué)生很容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。而TBLT模式中切實(shí)尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有嚴(yán)格的要求，而是希望學(xué)生利用自己已有知識(shí)基礎(chǔ)參與到學(xué)習(xí)之中。這就需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 TBLT模式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀與不足

作為一種有效的教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中TBLT模式已經(jīng)應(yīng)用十分的廣泛。TBLT模式的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示雖然大部分的教師認(rèn)識(shí)到TBLT模式的優(yōu)勢(shì)，但在使用過(guò)程中還存在諸多的不足，對(duì)TBLT模式應(yīng)用成效產(chǎn)生一定影響。

首先，目標(biāo)設(shè)計(jì)后，任務(wù)實(shí)施難。在英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在TBLT模式使用中亦是如此。例如每個(gè)班級(jí)幾乎都有幾十個(gè)學(xué)生，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用需要在一定時(shí)間內(nèi)，所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而課堂時(shí)間僅僅40分鐘左右，這就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中難以發(fā)揮TBLT模式的優(yōu)勢(shì)，即使能夠完成，教學(xué)模式應(yīng)用成效也較低。

其次，TBLT模式實(shí)施的關(guān)鍵在于“任務(wù)”，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于“任務(wù)管理”。但是在課堂教學(xué)中由于學(xué)生采用小組交流合作模式，教師很難對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的控制，課堂反饋質(zhì)量不高。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)任務(wù)分為多個(gè)小任務(wù)，在學(xué)生完成過(guò)程中教師無(wú)法進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)而影響TBLT模式的 質(zhì)量。

導(dǎo)致TBLT模式應(yīng)用質(zhì)量不佳的原因是多樣的。主要可以從學(xué)生知識(shí)角度、教師角度兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。首先從學(xué)生角度看，由于班級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生面臨的問(wèn)題不同，解決問(wèn)題的方法自然也不同。如果設(shè)計(jì)為統(tǒng)一性的任務(wù)，知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生很難跟上其他同學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏；知識(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生又存在“吃不飽”現(xiàn)象。從教師角度看，在實(shí)施TBLT模式中對(duì)教師英語(yǔ)素養(yǎng)、英語(yǔ)應(yīng)用能力也提出較高的要求。但是部分教師英語(yǔ)課堂語(yǔ)言較少、口語(yǔ)較差，甚至依然采用漢語(yǔ)教學(xué)。在這種情況下，就無(wú)法利用英語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境?；蛘呓虒W(xué)中教師占用過(guò)多的時(shí)間，而留給學(xué)生自主交流時(shí)間少，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的 發(fā)展。

4 TBLT設(shè)計(jì)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法與策略

TBLT模式的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及其重要。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式存在的不足，探討其具體實(shí)施策略。

4.1 TBLT模式下英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

TBLT模式設(shè)計(jì)中可以將教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。

任務(wù)前階段也可以稱之為教學(xué)準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段的任務(wù)是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)做好教學(xué)準(zhǔn)備，同時(shí)讓學(xué)生充分的了解學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，樹立英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。在任務(wù)前階段首先是需要對(duì)學(xué)生學(xué)具體情形進(jìn)行充分分析，了解學(xué)生之間知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，繼而基于此做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。例如在將學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)劃分為三個(gè)層次后，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)中也可以針對(duì)性的設(shè)計(jì)。如高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生，將目標(biāo)設(shè)定為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中盡量采用英語(yǔ)交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)；而知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生，其學(xué)習(xí)任務(wù)則可以設(shè)定為熟練進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，并掌握其中詞匯、句法；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)信心較差的學(xué)生則可以要求他們能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單對(duì)話，回答一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)問(wèn)題即可以。在不同目標(biāo)的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己努力的方向，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在任務(wù)中階段，主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極的交流、互動(dòng)運(yùn)用自己已有知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在該階段中，教師需要給予積極的引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)之中，所以任務(wù)中階段的關(guān)鍵在于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。從建構(gòu)主義理論看，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)更多來(lái)源于與同學(xué)的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生才能開口說(shuō)英語(yǔ)，提高應(yīng)用能力。而且在交流過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，在熱情的討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這個(gè)過(guò)程中就需要教師做好分組，嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。同時(shí)根據(jù)任務(wù)的難易度，控制課堂節(jié)奏。

在任務(wù)后階段主要是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)TBLT模式質(zhì)量進(jìn)行考核，在評(píng)價(jià)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。在任務(wù)后階段的評(píng)價(jià)之中需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是教學(xué)評(píng)價(jià)必須分層進(jìn)行，即根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，而不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，任何階段學(xué)生的評(píng)價(jià)都要盡量采用鼓勵(lì)、肯定性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。二是教學(xué)評(píng)價(jià)開展要樹立多元主體，即讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，畢竟通過(guò)生生評(píng)價(jià)才能更好發(fā)現(xiàn)交流過(guò)程中存在的問(wèn)題。

4.2 TBLT模式教學(xué)方法

在做好TBLT模式各個(gè)準(zhǔn)備階段的工作后，在課堂上就需要教師發(fā)揮作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施提供一個(gè)良好的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

首先，教師要牢固樹立以學(xué)生為中心理念，教師處于引導(dǎo)位置，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)始終是在教師的控制、帶動(dòng)下進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)。而學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和情感發(fā)展沒(méi)有得到重視，嚴(yán)重影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。所以，在TBLT模式中，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的理念，教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

其次，在任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施中，主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。即教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇活動(dòng)內(nèi)容。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑并實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在此背景下，需要教師在TBLT模式應(yīng)用中不能局限于教材內(nèi)容，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生生活與應(yīng)用實(shí)際。

在英語(yǔ)TBLT模式實(shí)施中，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性就需要教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在這種和諧的氛圍之中，師生之間交流、生生之間的互動(dòng)才能平等，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步之中樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。創(chuàng)建和諧的課堂氛圍一是需要教師建立新型師生關(guān)系，在TBLT模式中師生之間、生生之間都是平等的合作關(guān)系，教師平等看待每個(gè)學(xué)生。二是生生之間平等交流，尤其是小組之間的學(xué)生要在平等交流中獲得進(jìn)步，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

TBLT模式實(shí)施中教師需要為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的英語(yǔ)情境，這是提升任務(wù)型教學(xué)模式質(zhì)量的關(guān)鍵所在。例如，教師在根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，開展任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的語(yǔ)言任務(wù)場(chǎng)景。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如此才能從根本上激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以及參與小組交流的主動(dòng)性。學(xué)生在真實(shí)英語(yǔ)情境中，才能學(xué)習(xí)到更多的詞匯與語(yǔ)言知識(shí)。又如在每年元旦學(xué)校都會(huì)組織各種活動(dòng)，教師也可以結(jié)合這些情境來(lái)構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，或者與當(dāng)?shù)氐哪承┐笮突顒?dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在這些場(chǎng)景中對(duì)話，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

5 結(jié)論

根據(jù)筆者所熟悉和了解的相關(guān)理論知識(shí)，系統(tǒng)地梳理了任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching，文中多簡(jiǎn)稱TBLT）模式特點(diǎn)、價(jià)值以及應(yīng)用原則。繼而在此基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行論述?；诖颂岢鋈蝿?wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。可見(jiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；而且在真實(shí)情境之中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)綜合素養(yǎng)等都可以得到極大的提升。因此，在未來(lái)教學(xué)中倡導(dǎo)積極進(jìn)行嘗試，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等具體情形來(lái)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。