“翻轉課堂-TBL”應用型院校培養人才的運營機制

郝立冬 遲彩霞 李浩宇 張騰宵

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

“翻轉課堂-TBL”教學模式是將翻轉課堂和TBL兩種教學方法的優點累積結合規避了缺點，這種教學模式能夠讓學生明確自己是學習的主體，強化主體意識，激發學生的主觀能動性，讓學生的自學能力得到提高，每一環節都能夠使學生相互學習共同進步，學生解決問題、團隊合作的能力也都得到提高，使學生能夠牢固掌握所學知識，還緩解了師生比問題造成的壓力[1]，以此達到更好的教學效果。

一、“翻轉課堂-TBL”具體運營的措施

（一）課前階段。此階段學生全程自學，一方面是老師進行準備，要事先制定一個詳細的教學流程，明確教學目標及教學要求。把課程內容分解成若干個部分，將各個部分的內容分配給學生小組進行課堂講解，通過此舉可以提高課堂時間利用率。

（二）課中階段。

1.PPT匯報：每組選出一名代表，結合PPT將本組分配到的學習任務進行講解，其他小組的學生可以對該組匯報的學習成果進行提問和辯論，這樣便調動學生課堂的積極性，讓學生參與到課堂中，踐行“以學生為中心”的教育理念；

2.課堂測試：安排測試對學生的自學情況進行檢查，也可對學生起到督促作用，課堂測試包括個人測試及小組測試，個人測試主要對每個學生自學的情況進行檢測；小組測試則是對小組整體的學習情況進行檢測，測試主要是網上作答為主。

（三）課后階段。

1.教師課后總結：教師要對學生自學時仍存在疑問及各組講解時出現意見分歧的內容做重點詳細的講解，對講解過程中出現的錯誤及時糾正并對遺漏的問題進行補充，以便于學生課后查漏補缺，鞏固學習；除此之外還需對各組的講解方式進行點評，提出改進意見，提高學生講解能力。

2.學生反饋：主要通過問卷調查的方法，了解學生對此種教學的意見和建議。

3.成績評價：成績由兩部分組成，一是個人成績，是由個人課堂測試得分和PPT制作的質量構成；二是小組成績，是由小組測試得分、PPT匯報的表現及解答其他團隊問題得分組成，最終結束時綜合成績達60-90分的，可獲得課程學分。

二、“翻轉課堂-TBL”教學模式的開展

（一）調動了學生的主觀能動性。“翻轉課堂-TBL”教學模式則在此基礎上還將學生學習興趣的激發、學習動機的培養、學習需要的滿足、學習方法的指導、學習態度的端正，這些方面滲透到教學的目標要求中，把學生被動接受老師灌輸知識的現狀轉變為學生主動去獲取知識。課前積極主動的進行自主學習，遇到問題及時查閱資料并主動與同學探討或向老師請教，能夠主動汲取知識，激發了對知識的渴望。課堂匯報學習成果，可提高對知識的總結和表達能力，調動了學習的積極性與主動性，并真正尊重學生的主動精神，弘揚主動精神。

（二）提高合作學習的能力。采取組建學習小組共同完成學習任務的方法，能夠很好的激發學生的團隊精神和提高團隊合作能力。小組內分工明確，組長是小組的領導核心，起到督促小組成員學習的作用，小組成員一起學習、交流討論，在學習的同時也拉近了同學間的關系。最后成績考核中包含小組成績，這樣便使學生責任感加強，促使學生更好地預習知識，每個人都有學習的動力和積極性，整個團隊在翻轉課堂階段就不會出現漏洞，有利的培養了學生在管理、溝通與團隊合作等方面的能力。

（三）增強了獨立解決問題的能力。遇到問題時告別以前教師直接解答的方式，鼓勵學生主動思考、主動探索，鼓勵學生存疑、求疑，學生自己找到解決問題的方法，通過查閱資料和同學間的討論交流，最終得到答案，形成自己的東西，會使其印象深刻，記憶的便會牢固。通過獨立思考學生的求知欲被激發，為終生學習提供動力，這樣在教學中促進學生生動、獨立、主動的發展。

（四）增強師生間的交流。教學活動是教師與學生之間的一種特定溝通，利用網絡平臺學生求知老師解答以此便拉近了師生間的距離，不用跟老師面對面便可請教問題的方式可以消除學生怕挨訓的心理，弱化了學生對老師的抵觸意識，教師也有充足時間可以與學生進行一對一交流能夠更好地掌握學生的學習動態，有利于教學相長，提高了教學效果。

（五）實現學生個性化學習。每個學生的學習能力和興趣都不同。傳統教學的課堂教學內容是統一的無法真正做到分層教學，并且教學速度是相同的，無法考慮學生的接受知識的能力。“翻轉課堂-TBL”教學模式考慮到學生的個性化真正實現分層教學，學生不用掌握一樣的進度，學習計劃也按自己的速度制定，充分掌握知識，做到學會學透。

三、“翻轉課堂-TBL”的可行性分析

首先從老師的角度來講，老師教學就是為了讓學生能學到知識，而“翻轉課堂-TBL”教學模式的實行則既能讓學生學到知識，又能增加趣味性，老師只會樂見其成。且現在隨著時代的進步，老師的教學觀念也在不斷提升，從最初的一味單方向的給學生灌輸知識，到現在積極熱烈的與學生進行互動討論，老師們在不斷地進步，不斷的給枯燥的課堂增加新活力。

其次對于學生來說，“翻轉課堂-TBL”教學模式的實施更是好處多多。第一，在傳統教學模式中最缺少不了的就是數量繁多的作業，在這種壓力下，有的學生成績有所提高，但是也有很多學生忍受不了這些壓力，從而導致厭學心理。而翻轉課堂則沒有這種苦惱，它給學生創造了自主學習的環境，學生可以自己來把握學習的進度。比如在傳統課堂上老師講題，你沒有聽懂，而周圍的人都明白了，老師可能就不會再去重復一遍，而你又不好意思問其他人，那么你這個知識點就一直不懂。而當你自主學習時，你對于不會的地方可以反復的觀看聽講，而對于已經明白的部分就可以跳過，節省時間。且這種自主學習也是一種因材施教，對于不同的學生，各自的學習方法也會不同，翻轉課堂則可以幫助學生們找到最適合自己的學習方式。

第二，在“翻轉課堂-TBL”教學模式中互動變得非常重要，當學生在當老師講課時，他要與全班的學生還有老師進行交流，這會非常鍛煉學生的能力與膽量。當老師作為學習者去聆聽的時候也會更加清晰方便的發現這個學生在哪一方面的不足，及時的提出也會讓學生及時的改正。而學生與學生之間的互動也會讓彼此受益匪淺。同學都是年紀相仿，理念相近的人。對于不會的問題他們之間不會有自尊心作祟，可以愉快的交流，他們彼此的學習也會在他們的交流中不斷地進步。

最后，“翻轉課堂-TBL”教學模式在我國之中還是比較少見，但這種模式的教育改革是非常值得借鑒的。不過這種教育模式要想全面實施，基本要求很高，不僅是對教師的要求，更多的是在一些信息技術的應用上，當這些信息技術軟件全面實行的時候，翻轉課堂在實踐教學中被普遍使用的可能性就越大。所以我認為翻轉課堂教學模式結合實踐教學的改革方法是可行的，我們應該實行教學模式結合實踐教學的方法。