“全閱讀”理念下的繪本教學活動

文 石 蕾

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中（下文簡稱《指南》）明確指出“重視幼兒的學習品質”“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。而“全閱讀”理念下的繪本教學活動，從全面育人的角度，多層次、多角度地尋找繪本解讀角度與兒童最近發展區的聯結，充分挖掘繪本中蘊含的多元教育價值，不僅引導幼兒掌握知識技能，還有助于幼兒思維方式和學習品質的提升，從而促進幼兒的全面發展。

一、以“多”應答需求

“多”指的是繪本教學的多樣性。繪本教學的多樣性表現在繪本本身所蘊含的多元教育資源，使得同一繪本的教學具有多種表現形式。如繪本《蚯蚓的日記》，可以挖掘同一繪本教學的多種表現形式：若側重于幼兒的語言能力，可以將繪本作為故事，引導幼兒講述蚯蚓日記中所發生的事；若側重于幼兒的科學能力，可通過了解蚯蚓的習性、特征，激發幼兒對蚯蚓的興趣；若側重于幼兒的藝術表達，可引導幼兒用繪畫的方式進行創作；若側重于幼兒的體能發展，可引導幼兒模仿繪本中的蚯蚓，進行“跳房子”體育游戲；若側重于幼兒的社會情感發展，則引導幼兒學習繪本中蚯蚓良好的行為習慣和規則意識。

繪本教學是一個仁者見仁、智者見智的特殊體驗。不同的視角都能從繪本中發掘出自己需要的東西，進而將繪本教學中的“多”來滿足幼兒經驗發展的需求。

二、以“整”鏈接經驗

“整”是指“全閱讀”理念下的繪本教學以其關聯性與層次性的方式將繪本中所蘊含的教育價值相對整體性地呈現在幼兒面前。著名兒童心理學家皮亞杰說過：“認識是一種主動積極和不斷建構的過程，給予兒童的學習環境必須和兒童原有經驗有一定的關聯，才能激發兒童的求知欲和好奇心。”所以，在“全閱讀”理念下的繪本教學活動中，教師要關注繪本教育價值的整體性，即在一定空間內所呈現給幼兒的繪本是相互聯系的，所滲透的教育目標是有層次的，使幼兒在一定時間內能感知到相關聯的探究內容，從而獲得更為系統的認知經驗。例如，在繪本《我要上學啦》教學活動前，我們先調查大班幼兒對上小學最感興趣的話題。幼兒們分別提出了“小學上課和幼兒園上課有什么不同？”“小學的廁所和幼兒園的一樣嗎？”“小學吃飯怎么吃？”“小學的老師嚴格嗎？”等一系列感興趣的話題，讓不同經驗水平的幼兒在繪本中鏈接到與自己相符合的探究內容，教師再結合繪本中的核心經驗和幼兒的興趣點，有層次地開展相應的教學活動。

一個相對完整、內容系統、有一定關聯性的繪本教育活動，不僅能讓繪本與幼兒原有的經驗鏈接，更能促使幼兒獲得經驗的整體發展。

三、以“動”生發好奇

“動”是指幼兒園繪本教學方式的動態性，幼兒的經驗是動態的，會根據外界的環境和自我內化而不斷累積和持續發展。“全閱讀”理念下的繪本教學能夠調動幼兒的多感官參與，其目的是為了更好地激發幼兒的探究興趣，深度感知繪本中所蘊含的教育價值。《指南》中強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗下獲取經驗。”因此，在繪本教學中，教師要盡可能多地為幼兒創設可操作的互動內容。繪本小戲劇是一種傳達信息、反映情感、增強情緒體驗的教學方式，不僅有利于幼兒在作品中再現情感，更有利于幼兒將新舊經驗聯系起來。

例如，在繪本教學活動“兩棵樹”中，繪本后半部分大樹與小樹重逢，重逢后呈現出一種相互珍惜的幸福感。幼兒用繪本小戲劇的形式進行表演和互動，多感官地感受友誼的美好，促使幼兒在課堂活動中能夠與教學繪本產生情感上的共鳴。

只有“動態”的繪本教學才能引發幼兒更為持久的興趣和好奇心。繪本教學活動切不可固化，探究方式要多樣化，讓幼兒和繪本都“動”起來。

四、以“變”深化學習

幼兒園的教學活動是基于幼兒的需求以及幼兒的學習特點的，課程游戲化鼓勵教師從當下實際出發，關注幼兒的生活、經驗、環境，創設幼兒需要的、生動有趣的、形式多樣的教學活動。

“變”是指在繪本教學中要不斷觀察幼兒，根據幼兒的需求改變教學方式，從而深化學習。讓幼兒保持適度的新奇能引起他們認知的不平衡，激發幼兒的行為動機，這就需要教師在教學中及時改變和調整教學策略。“變”的關鍵是及時抓住幼兒感興趣的某一個探究點，觀察幼兒在繪本教學中的行為表現，分析幼兒的關鍵經驗鏈，包括原有經驗、現有經驗以及未來經驗發展，根據幼兒的發展需求去改變教學。例如，對于幼兒來說，輕輕用手遮住眼睛就是晚上了；改變幼兒的座位，教室瞬間變成了公交汽車；教師做出一個雞媽媽的動作，輕輕喊一句：“雞寶寶們!”幼兒就是“雞寶寶”了。如此簡約有效是源于“變”，而“變化”氛圍有助于發揮幼兒的潛力，“變化”的教學也深化了幼兒的學習，給幼兒帶來了更多經驗。

五、以“導”助推探究

幼兒對周圍的事物有著濃厚的興趣和強烈的好奇心，他們的求知欲非常旺盛，但這種好奇只是幼兒對事物的直接興趣，往往也是無意識的。因此，教師的引導就變得至關重要，更要循序漸進地助推幼兒的探究走向深入。

“導”是指繪本資源的“導向、指導”作用。繪本主要以圖畫為主，文字為輔，主要通過生動有趣的畫面來傳遞內容。繪本深受幼兒的喜愛，在繪本教學中淡化教育的過程和形式，為幼兒創造一個輕松、愉悅的教育環境，讓幼兒在與繪本的多元互動中感知，在游戲互動中探索，在潛移默化中提升，從而呈現一種積極正向的教學狀態。如在繪本《黃色的……是蝴蝶》的教學活動中，我們根據繪本的特點創設捉迷藏游戲，制作大的繪本，讓整個繪本可以“動起來、玩起來”，幼兒去尋找蝴蝶，每到一個場景，都會先猜測“黃色的，是蝴蝶嗎？”在整個游戲過程中，教師無須做過多的解釋，在揭曉謎底的反復游戲中，幼兒就能體驗并理解“黃色的不只是蝴蝶”這一主旨含義。教師通過這種繪本教學方式，可以使幼兒在游戲互動中形成新的經驗。“全閱讀”理念下的繪本教學活動的構建，需要教師樹立理念，根據幼兒的發展目標去構建教育課堂，讓多元化的繪本教育資源與幼兒經驗銜接。幼兒在多維互動的繪本教學環境中好奇心更強，擁有了專注、堅持等珍貴的探究品質，養成了良好的閱讀素養，實現了從被動閱讀到主動閱讀的轉化。