讓經驗回歸實踐 讓研訓回歸教師
——“規范與優化生活環節”研訓活動的思與行

文 鄭黎霞

生活即教育。幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲、運動四大版塊的諸多內容。如何讓每一個環節體現出人本化、科學化？其中有許多值得研究的問題。本園近期研訓活動一直圍繞“規范和優化生活環節”這個主題組織培訓學習、觀摩交流，試圖通過構建有效的研訓支持方式與策略，改變教師理念，讓教師在實踐中獲得自我成長。

一、前期現狀描述

在以往開展的常規研訓中，組織者一般圍繞“明確研訓要求、相關教師準備、展示觀摩、交流討論、填寫活動記錄及反思”等環節進行研訓，活動有展示，有觀摩，有討論，有反思，確保人人參與，以努力提升教師的專業成長。但從活動效果來看，仍存在教師被動參與、被動接受等現象，部分教師還不夠自信，不敢發表自己的意見，始終積極參與、大膽發表觀點的教師僅有少數。這些都嚴重影響了教研的效果，與組織者的初衷相去甚遠。

二、分析與反思

我園研訓領導小組經過多次訪談與調查，就出現的狀況與問題進行了分析與反思，取得了以下共識。

從組織者的角度來看，研訓活動的目的在于解決問題，這固然正確，但是從教師的參與表現來看，關注“問題”的解決遠遠不夠，還應在關注問題的同時關注教師的內驅力、學習方式、心理感受和自主發展。

從組織形式來看，“觀摩+交流”或“展示+討論”，是慣用模式，但有交流和討論并不等于自主參與。能否體現教師真正自主參與是衡量研訓活動能否成功的重要標準之一。我們可以在研訓策劃時就關注教師的需求，并滿足教師的需求，在研訓的過程中不能簡單地處理各個環節，而應全面考慮，如包括展示的方式、交流的形式、過程中如何體現層次性、如何讓研訓效果最大化等。

無論研訓是什么主題，組織者都要認識到任何教育理念的內化和教育策略的獲得都必須以自己獲得真切的體驗為前提條件，讓教師以獲得實踐經驗為基點參與研訓，并最終在智慧碰撞和分享交流中回歸實踐，這樣教師才能體驗到“跳一跳摘到果子”的成就感。

三、措施與效果

下面結合我園在“規范和優化生活環節”主題下開展的“生活環節示范項目申報展示”活動，談談具體做法與經驗收獲。

（一）調研策劃階段

在策劃“生活環節”活動之前，我園先仔細分析了生活環節的特點，針對這些特點，我們的策劃設想是：能在多選題中找到亮點和共性，保留真實，人人參與并體現有效性。

我們做了一次面向全體教師的調研，以年級組為單位，發放了關于“規范和優化生活環節”的調查問卷。從對調查問卷結果的統計和分析來看，問卷比較真實地反映了目前普遍存在的共性問題，在問卷中我們發現教師們在眾多環節的組織中至少有一項環節是自己比較得心應手的，而且好的策略方法不僅集中在骨干教師、經驗型教師的問卷中，在許多青年教師的問卷里也可以看到閃光點。可見，只要做個有心人，就能為生活環節的組織積累優化的經驗，因此，不管是骨干型、經驗型教師，還是青年教師，都可以為全園教師呈現生活環節中的亮點。此次調研結果再結合前期分析，使我們更加明確了“生活環節示范項目展示”這種形式的活動組織方式。

（二）具體實施階段

1.自主申報——亮出風格

每班依據自己的優勢分別選擇晨間接待、點名、盥洗、喝水中的一個生活環節示范項目進行自主申報，填寫申報表，并闡述申報理由和已取得的成功經驗。如晨間活動運用圖示法、主動參與式點名等，通過自我評價和亮點提煉，讓教師能將思考結果主動應用到教育實踐中。

2.統籌安排——計劃到位

根據教師申報情況進行分類統計與匯總，統籌安排展示的時間和班級，制定具體的活動安排時間表，并在幼兒園的通知欄里進行公布。同時，通過年級組會議再次強調此次活動的各方面要求，如展示的教師需要事先準備文字材料，突出介紹亮點，觀摩的教師如何看，怎樣記，交流哪些內容，活動有哪些注意事項等，讓每位教師都做到心中有數，做好充分的準備。

3.現場觀摩——分享經驗

在展示這一天，按照一日生活環節的先后順序，教師展示最為得心應手的生活環節項目，呈現各具風格的亮點。例如，在點名環節中，教師出示各種水果圖片，要求被點到名的幼兒用較完整的話說出自己喜歡吃的水果。這種有趣的點名方式，通過一個小小的語言游戲不僅完成了點名，而且在點名過程中發展了幼兒的語言表達能力。又如，晨間活動時，幼兒通過門口張貼的圖片了解今天的活動內容，再自主選擇以什么樣的形式進行活動，體現了規則中的自由。真實的現場研修環境反映了教師和幼兒的日常活動狀態，觀摩教師則自主選擇想要學習和觀摩的班級和項目，并從觀察內容到觀察摘要、亮點及建議、收獲與啟發這幾個方面做好記錄，以便在下一環節進行研討交流。

4.流動話筒——交流碰撞

現場研修活動結束后，我們用“流動話筒”的形式為教師創設敢想、敢說的研討氛圍，讓教師從傾聽者轉變為思考者。通過傳遞話筒的形式，讓每位教師發表自己的觀點，進一步調動教師思考的內在動機，學習自我反思、自主調整的教育策略。以“如何看待自己組織的活動？”“說說自己的想法和困惑是什么？”等問題，讓展示的教師介紹自己的設計思路和真實想法，然后集體審視其教育觀念和教育行為。例如，趣味互動式點名的設計得到了大部分教師的肯定，但是也有教師提出質疑：因為點名時間稍長，在整個過程中是否存在一定的消極等待時間？展示的潘教師解釋道：“時間的控制在于教師，同時也要讓幼兒明白適度的等待、學會傾聽也是很有必要的。”

5.后續研修——提升跨越

在生活環節示范項目現場觀摩與研討交流結束之后，大家都積累了許多源于實踐經驗的案例，于是，我們又開展了相應的后續研修活動，如組織優秀生活案例評比活動，開展生活案例對比式專題研討、如廁與盥洗的組織與管理、餐后活動等有典型、有共性的案例專題研討等。案例的研討強化了教師在活動中獲得的新經驗，并幫助和引導教師在觀察和分析教育實踐的基礎上，提高發現問題的能力，實現了實踐與理念的提升和跨越。

四、總結提煉階段

“生活環節示范項目展示”研訓活動從最初的策劃、實施到后續性研修，組織形式和效果都得到了教師們的一致肯定，真正實現了“讓經驗回歸實踐，讓研訓回歸教師”的目標。回顧整個活動，每位教師都有自己的感悟和思考，作為組織者，我們也深切體會到研訓活動成功的關鍵在于要做到以下“三個關注”。

（一）關注教師的原有經驗

我們要關注教師的原有經驗，引導教師在呈現自身思考與實踐的同時，引發對已有認識的反思，同時促進自己經驗的重構和擴展，使教師的個體經驗成為一種共享的資源。

（二）關注教師的自主發展

我們給予教師更多自主選擇的空間，通過多種形式充分調動他們的參與積極性，從而獲得更好的發展。一名教師同時兼具雙重身份，既是參與者又是組織者，雙重身份也讓教師全面參與活動，從而獲得了更好的效果。

（三）關注教師的心理感受

在關注問題解決的同時，也要關注教師的心理感受，我們應該鼓勵不同層次的教師多展示自己的亮點，既增強教師的自信，也讓他們獲得認同與稱贊。

教育管理者要理解、接納和尊重每一位教師的原有經驗，為每一位教師提供適宜的支持和引導，讓教師看到實踐的成果，感受到研訓的價值是促進教師成長的內在動力。相信在這樣的理念指導下，研訓活動會更快地促進教師和園所的全面發展。