基于學科核心素養的高中化學層次性教學研究

王具娥

(甘肅省會寧縣第四中學 730799)

相較于之前教育階段的化學教學，高中化學需要學生掌握更多且難度更高的化學知識，這便要求學生應具備良好的學科核心素養.但就目前來看，許多教師受傳統教學理念的影響，仍采用單一的教學方式，不能全面的考慮學生在化學學習能力上的差異，部分優等生可能因掌握知識太過輕松而出現輕視心理，而學困生則會感到難度較大，逐漸喪失學習興趣.而通過運用層次性教學法，可在了解不同學生的學習特點與能力的前提下，制定針對性的教學策略，不僅有利于學生學習潛力的激發，還能促進其全面發展.

一、高中化學教學中運用層次性教學法的意義

層次性教學法是立足于學生化學知識掌握程度而開展的一種教學模式，需要教師通過了解任課班級學生的化學學習特點、能力與考試成績，劃分成績突出、成績中等及成績相對不太理想三個學習層次，將學生“對號入座”,再根據不同對象的實際學習情況，組織、開展教學活動.這一教學方法能夠幫助教師在教學過程中很好的滿足學生的個性化需求，進而激發其學習興趣，有利于教學效率的提升.同時從師生交流層面來說，教師采取層次性教學是尊重學生個體差異的一個表現，而學生在感受到教師對自己的關愛、尊重后，也會建立對教師的尊敬與愛戴，進而更加配合教師的教學工作，有利于兩者建立友好的合作關系.

二、基于學科核心素養的高中化學層次性教學策略

1.明確劃分標準，做好備課工作

要想實現有效的層次性教學，首先便需要明確具體的劃分標準，實現科學分層.對此，教師可在課前加強同學生的溝通與交流，獲知其學習特點，再結合日常考試成績與課堂表現，將班級學生分到不同的層次中.之后便進入了備課階段，相較于傳統的教學模式，層次性教學法對教師的專業能力有著更高的要求，因而在備課時，需要教師在充分明確教學任務、教學目標與教材知識脈絡的基礎上，考慮學生的知識接受、理解能力，大概進行一下層次的劃分，再通過備課的教學環節與知識內容有針對性的展開分層.這樣合理的劃分標準，不僅有利于提升課堂教學效果，還能最大化的激發學生的學習潛能，讓學生以更加飽滿、高漲的熱情投入到化學學習活動中.

2.開展個性化教學，激發學習興趣

學生因層次的不同，對知識的接受程度也是有所差異的.因為通過眾多教學實踐表明，即使是教師在講同一個知識點，不同學習能力學生的學習效果也是不盡相同的.因此，在高中化學教學中，教師可依照層次的不同而實施個性化教學，有效提升學生的綜合能力.

例如在進行“氧化還原反應”這一節內容的學習時，教學目標從知識技能與情感態度兩個方面對教師的化學教學提出了具體的要求，但考慮到學生學習能力上的差異，并為保持學生們的學習熱情，教師要對學生學習當中暴露出來的問題進行針對性的引導，還要鼓勵、主張學生展開合作交流與討論，讓不同層次的學生在這一過程中能夠培養發散性思維，不斷完善自身的知識體系.例如針對學習能力較差的學生，教師可先讓學生初步掌握根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；而學習能力中等的學生則需要在此基礎上再會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原反應的實質，這些內容均是本節課的知識技能目標；而學習能力相對較好的學生，除了要掌握知識技能目標，還要明確、學習本節課的情感態度目標，即通過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關系的認識，深刻體會對立統一規律在自然現象中的體現，樹立用正確的觀點和方法學習化學知識.另外在整個教學過程中，教師要尤其關注學困生的學習情況，引導其主動參與到課堂活動中來，并把握住其中的關鍵點，有效提高教學效率.

3.設計練習題目，確保學有所獲

待完成課堂教學內容后，教師可在課后布置一定量的練習題目供學生鞏固所學知識，并培養其解題能力.同樣，在設計課后作業時，也要運用層次性教學法，對不同學習能力的學生設計難度不同的題目，并做好指導工作，確保教學的針對性.

例如在完成“溶液pH計算”的課堂教學后，教師便可結合學生實際情況分層設計不同的題目，分為A類、B類、C類，A類針對全體學生，內容側重于基本能力與基礎知識的考察，主要有酸堿性概念、比色方法等；B類針對中等生，題目側重于實際運用能力的考查，要求能夠準確把握與計算酸堿混合溶液的pH；而C類是面向優等生提出的，強調知識的補充與延伸，讓學生對不同條件下酸堿溶液的變化情況進行思考.通過這樣的習題設計，不僅可以有效調動學生的學習積極性，還能提高學生發現問題、解決問題的能力，由此深化自身對高中化學知識的理解與掌握，達到理想的教學效果.另外在整個題目練習過程中，教師要對學生提出的問題進行及時引導，讓學生通過思考來得出具體的答案，也可采用合作學習的方法，讓學生掌握更多的學習方法，培養友好的同學關系，這對其健康人格與化學核心素養的培養也是十分重要的.

綜上所述，在素質教育背景下，一線教育工作者越來越關注學生的學科核心素養的培養.在化學教學中，教師可運用層次教學法，將不同學習能力與綜合素質的學生分成不同的層級，再結合學生的實際情況，在備課環節、課堂教學環節及課后習題練習環節穩步實施，由此激發學生的學習興趣，并提高其思維能力與化學學習能力，促進其全面發展.