城鄉結合部學校高一化學課堂合作學習方法的研究

薛 鋒

(江蘇省泰州實驗中學 225300)

城鄉結合部學校生源質量普遍不高，學生學習的動機不強，無法在學習中得到滿足和激勵，“混日子”的心態比較嚴重.極少部分學生“吃不飽”，大多數學生“吃不了”.而合作學習尊重個體的差異，將個體的優勢轉變為有用的資源，互相幫助，互相學習，共同提高.在課堂上如何適當地應用合作學習的課堂的教學方法，本文提出以下幾點看法.

一、合作學習時間的掌控

合作學習時間過長，任務完成后學生容易閑聊或做與學習無關的事，浪費時間，影響課堂教學的進程和教學任務的完成.合作學習的時間過短，學生參與研究討論不充分，意猶未盡，合作學習的任務不能完成，合作學習只能在表面形式上，達不到預期效果，久而久之，學生會對合作學習失去興趣.有學者認為“一般情況下，組內交流討論的時間標準，可以參照中等略微偏下的組內成員的認知水平，這樣就能使組內成員交流討論更有價值.”教師要全程參與合作學習的每個環節，根據合作學習任務的難易和大部分小組合作討論的進展情況，靈活取舍合作學習的時間.

二、合作學習時機的選擇

合作學習一般不用于整節課的全過程，必須與其他教學形式相結合，更不能隨意任用，需要選擇恰當的時機.

當學生的思維受阻或有認知沖突時要及時開展合作學習.學生的思維往往局限在已有的知識框架內，面對難點時，采用小組合作學習可以在相互交流過程中得到啟發，互相展開思維，攻破難點.比如在制備氫氧化鋁時，學生選了氯化鋁和氫氧化鈉溶液.事先不告訴學生滴加的順序和用量，讓小組內學生動手做實驗并詳細記錄.有的得到了白色沉淀，有的沉淀很少甚至沒得到沉淀.這時學生頭腦中會起大大的問號，產生認知沖突，教師引導學生聯系現象和實驗記錄，讓學生小組探討分析產生不同現象的原因，進而歸納出制備氫氧化鋁的最佳方案.

當意見有分岐時要及時開展合作學習.每位同學的知識基礎和思維水平不同，看問題的廣度和深度不同，同一問題大家的觀點可能不同，有正確的，有錯誤的，有不全面的.這時需要學生將各自的觀點和理由陳述出來，互相切磋，互相爭辯，正確的答案就會逐漸浮現出來.比如在“氣體摩爾體積”一節中：1mol不同氣體的體積在相同的溫度和壓強下的體積是相同的.1mol不同氣體的體積若為22.4L，那么它的狀況一定是標準狀況嗎？有人說是，有人說不是，有人不敢肯定.這時候讓小組合作討論交流，并說明理由，最后派代表陳述結果.這樣，不但謬誤可以得到及時辨析澄清，學生的思維能力和判斷能力也能得到鍛煉發展，而且學生學會了遇到分歧如何智慧處理的方法.

當問題的解法不唯一時要及時開展合作學習.在合作探究問題時，學生能抓住問題的實質，從不同側面分析、多種途徑解決，使學生自信心增強、學習興趣提高.大家在集思廣益地探討問題時對問題的理解比教師乏味的講解親切易懂得多，可以擴大學生思維，有助于知識的靈活掌握.如粗鹽提純中，如何除去鈣離子、鎂離子和硫酸根離子，答案有很多種，可讓學生去討論，集思廣益地去尋找答案.再如這樣一道習題：現要配制500 mL 1 mol/L硫酸溶液，需用質量分數為98% 密度為1.84g/cm3的濃硫酸多少毫升？學生可以先把質量分數轉化為物質的量濃度，再按溶液稀釋的問題解決，也可按溶質質量——溶液質量——溶液體積這樣的順序解題.這樣，從多角度多方面思考問題，可以啟發學生的思維，培養學生的發散思維能力.

三、合作學習內容的選擇

第一，高一化學所有的教學內容并不是都適合進行合作學習.某些比較抽象的知識就不太適合讓學生討論學習，比如物質的量、電解質、化學鍵、原電池等，學生第一次接觸這些新的概念和知識點難以理解，如果只讓學生討論，學生的理解只會停留在表面，往往事倍功半，難以起到好的效果.但是如果引入一些化學史、實驗、生活生產實際，在教師引導下進行合作學習，效果可能會更佳.所以，合作學習不能為合作而合作學習，教師應根據不同的教學內容采用不同的教學方法.

第二，合作學習任務的難度要適當.合作學習任務的難度要落在學生的“最近發展區”內，難度太大，學生討論不起來，沒有合作的價值，不如老師直接講授；難度太低，大部分學生個人稍加思考就能得出答案，沒有討論的必要，浪費時間.設計一些略高于學生實際水平，在小組討論或老師指導下能“跳一跳，夠得到”的學習任務，會使學生通過互動更好地解決問題.例如：以下兩種題目設置：1.分別寫出SiO2與NaOH、Na2SiO3與稀鹽酸反應的化學方程式和離子方程式.2.由SiO2如何制備硅酸，寫出相應的化學方程式和離子方程式.本質上兩個題目考查的知識點是一致的，第1題僅為直接簡單的命題方式，學生直接從記憶中提取出對于這兩個反應的化學方程式和離子方程式即可；但第2個問題，難度明顯上升，思維量加大，需要學生對相關的知識點有更深刻的認識，會引起學生相互之間去討論交流辨析，起到復習鞏固知識的作用.

第三，有些任務個人完成難度較大或花費時間較長，需要集中小組的智慧去完成.比如在學習鐵及其化合物中，如何制備氫氧化亞鐵，且能較長時間保存.這個問題就需要小組成員發揮集體的聰明才智，不同的學生思考的角度不同.有從溶液角度思考，通過加熱煮沸蒸餾水來去除溶液中氧氣；有從環境角度，在試管上方加煤油隔絕空氣；有從操作角度，用長的膠頭滴管伸到氫氧化鈉溶液中滴入硫酸亞鐵溶液…最終大家眾志成城一起努力才能完成任務.還有的像課外的社會調查和資料查尋等更需要小組分工協作，一起去完成.

第四，任務要有一定的思維量，大多數學生看起來不會，想起來有思路，做起來有難度或不全面.比如向過氧化鈉固體中滴加酚酞溶液，有氣泡產生，溶液顏色先變紅后褪色，分析顏色變化的原因，可能有哪些因素，如何用實驗證明.再如氯水能使干燥的有色布條褪色，是哪種離子的影響，如何設計實驗方案驗證.

第五，某些開放性的問題，如某些辯論性題目，物質的鑒別和性質的比較.如二氧化硫的功與過，煤、石油和天然氣等化石燃料是應該作為能源使用，還是作為原料加工成醫藥、化工產品等.再如碳酸鈉和碳酸氫鈉固體的鑒別，濃硫酸和稀硫酸的分辨等.

第六，學生分組實驗.傳統教學中，學生動手實驗機會很少，大多是黑板實驗或視頻實驗.而化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是中學化學教學最基本的特征.新奇、鮮明的實驗現象變化可以激發學生的興趣，引起學生的思考，促進學生合作討論思考.比如在學生分組實驗中向硅酸鈉溶液中滴加稀鹽酸制備硅酸膠體時，感受了由溶液到膠體的神奇變化，學會了耐心，否則鹽酸過量得不到膠體；學會了合作分工，有負責觀察現象，有負責操作，有負責記錄等；小組共同分析探討原因本質，若實驗失敗，還可以共同分析原因，做出改進.所以實驗時，讓學生分組合作是不錯的選擇，既能節約資源較快地完成學習任務，又能促進同學間的友誼，讓分工合作落到實處.

四、集中講授與合作學習

合作學習與課堂集中講授是相輔相成，互為補充，和諧發展.王坦教授認為：“在合作學習的活動中，教師的講授幾乎是每種合作學習策略中必不可少的組成部分，在每堂課的開始與結束時，教師講授的作用顯得尤為重要.可以說，合作學習的倡導者們充分利用了班級授課這一傳統的教學形式于合作學習之中，并把兩者結合起來，體現了傳統與現代的統一.”

課堂的集中講授一般為藝術的精講.第一，精講點撥.要講那些通過合作學習討論探究后仍然不能解決的問題，講本節課的難點和重點，抽象度比較高的問題，語言應簡明扼要.第二，藝術地講授.教師要特別講究語言的藝術和非語言的藝術，力爭做到戲劇般地講解.同時，要配以投影、實驗、圖表、模型等手段，以增強教學的藝術性，激發學生的學習興趣，幫助學生理解難點和掌握重點.第三，穿針引線.在學生對問題產生形成性意見基礎上教師進行必要的歸納，盡可能做到以舊帶新以點帶面，使學生掌握的知識系統化、網絡化、規范化.在城鄉結合部學校，學生基礎較差，課堂的講授更不能缺少，否則為了合作而合作，最終效果會很差.總之，課堂講授和合作學習兩種方式應該完美結合，和諧統一.