高中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

倪運(yùn)華

(江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué) 224000)

在新課改的教學(xué)背景下，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生對(duì)一些難以理解、疑惑的問(wèn)題進(jìn)行思考并產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題，提升其解決問(wèn)題的意識(shí)和能力.推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷深入對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的理解和應(yīng)用，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提升.本文以高中物理教學(xué)當(dāng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)展開(kāi)分析探討，具體內(nèi)容如下.

一、啟發(fā)式導(dǎo)入，借助演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

相關(guān)教育研究人員認(rèn)為，在高中物理教學(xué)期間，由于教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜性很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能借助理論知識(shí)來(lái)了解教學(xué)內(nèi)容，致使整體的教學(xué)效率得不到全面的提升.為此，教師在教學(xué)期間要合理的借助問(wèn)題情境，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)疑問(wèn)，在直觀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑.

例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系》一課時(shí)，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，掌握質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系的理念，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)抽象化的“物理模型”在其中充當(dāng)?shù)淖饔煤鸵饬x.此間，教師可充分的借助演示實(shí)驗(yàn)將問(wèn)題導(dǎo)入在其中.在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展當(dāng)中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，“在地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的過(guò)程中能否將其當(dāng)做一個(gè)點(diǎn)呢？”，學(xué)生通過(guò)對(duì)質(zhì)點(diǎn)條件進(jìn)行分析，來(lái)做出準(zhǔn)確的判斷.教師借助學(xué)生身邊的一些教學(xué)案例來(lái)滲透研究問(wèn)題，將唯物辯證主義價(jià)值觀的科學(xué)思維應(yīng)用在其中，分析物體是否在所有的情況下都能將其看做一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，如果物體各部分運(yùn)動(dòng)情況不相同，能夠?qū)⑵淇醋鰹橐粋€(gè)質(zhì)點(diǎn)呢？在學(xué)生多角度的思考下，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率全面提升.在此期間，教師還可借助教學(xué)案例引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)用自己所掌握的知識(shí)來(lái)做出正確的解答，創(chuàng)新學(xué)生的思維意識(shí)，在學(xué)生積極參與期間，不斷激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，整改教學(xué)期間存在的不足之處，重視學(xué)生主體，進(jìn)而提升學(xué)生的參與度.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)時(shí)參與鼓勵(lì)提出問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生發(fā)揮的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題情境當(dāng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行猜想和假設(shè)，針對(duì)參與期間產(chǎn)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而在后期學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)存在的問(wèn)題探究分析，解決問(wèn)題.

例如在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》的過(guò)程中，在多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用下，教師將自由下落的物體、沿光滑斜面向下運(yùn)動(dòng)的物體以及豎直上拋物體具體的運(yùn)動(dòng)情況展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)分析探討，在自由落體期間物體的能量轉(zhuǎn)化？上拋運(yùn)動(dòng)當(dāng)中能量轉(zhuǎn)化情況?在多媒體情景的應(yīng)用下，借助慢視頻讓學(xué)生對(duì)物體的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察分析，研究物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的受力情況.以自由落體運(yùn)動(dòng)為例，在物體下降期間，動(dòng)能會(huì)逐漸增加，且在高度減小的過(guò)程中，重力勢(shì)能也會(huì)減小.對(duì)于豎直向上拋運(yùn)動(dòng)，會(huì)經(jīng)歷2個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，一個(gè)為減速階段，一個(gè)為加速階段，加速階段同自由落體一致，在上升期間，動(dòng)能會(huì)減小，勢(shì)能會(huì)增加.

此時(shí)通過(guò)教師的積極參與，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生置于特定的環(huán)節(jié)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生思考，將自己得出的結(jié)論闡述出來(lái).教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)犯錯(cuò)，帶動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)使自己致錯(cuò)的原因，及時(shí)獲取教師的建議，在失敗過(guò)程中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在得出準(zhǔn)確的結(jié)論后，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固.

三、借助實(shí)際案例，實(shí)踐中提升學(xué)生解決問(wèn)題得到能力

對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)講，來(lái)源于生活也將應(yīng)用于生活，在教學(xué)期間，教師要合理的借助實(shí)際案例，將與學(xué)生息息相關(guān)的一些物理知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)解決生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題.

在學(xué)習(xí)《摩擦力》的過(guò)程中，從學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師在教學(xué)期間，要全面落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，借助實(shí)際的案例，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐，不斷提升自己解決問(wèn)題的能力.首先，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感悟生活當(dāng)中的摩擦力，手掌放置在桌面進(jìn)行摩擦、搓手以及用腳掌和地面摩擦，進(jìn)而在具體活動(dòng)體驗(yàn)當(dāng)中感受摩擦力、運(yùn)動(dòng)方向以及進(jìn)行摩擦的兩種物體之間的關(guān)系.激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓其展開(kāi)分析討論，研究日常生活當(dāng)中哪些運(yùn)動(dòng)滿(mǎn)足了摩擦力的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用了摩擦力的原理.然后教師借助小木塊以及汽車(chē)來(lái)演示摩擦過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的觀察，分析兩種摩擦方式是否一致，滑動(dòng)摩擦與滾動(dòng)摩擦之間的區(qū)別是什么？在學(xué)生獲得一定的實(shí)踐體會(huì)后，教師借助書(shū)面知識(shí)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)“探究活動(dòng)”.

通過(guò)學(xué)生對(duì)摩擦內(nèi)容的分析，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容的正確學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)聯(lián)系生活內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題以及應(yīng)用問(wèn)題的能力.教師引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來(lái)觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面帶動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提升.

總之，在當(dāng)前高中物理教學(xué)期間，受新課改教學(xué)理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好的理解、掌握以及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容知識(shí).此間，教師將課堂教學(xué)真正交還于學(xué)生，使得學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，借助各種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其構(gòu)建靈活的知識(shí)體系，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.