高中物理教學中的情境創設策略研究

王 艷

(江蘇省灌南縣第二中學 222500)

物理這門學科不僅包含大量的理論知識和原理，還包括了大量的實驗，對高中生來說學習和理解的難度都較大，同時學生們對學習物理的興趣也較低.物理教師可以通過進行情境創設來改變學生們在進行物理學習過程中的枯燥，通過情境創設加強師生之間的交流，增強學生之間的溝通.這樣能夠激發學生的物理思維能力，幫助他們在進行實驗和學習的時候能夠更加得心應手，增強高中生對物理知識和結構更深層次的理解.

一、創設豐富多樣的課堂情境

物理教師在進行物理授課時，要盡量活躍課堂的氣氛，并且要盡可能地豐富教師的教學內容，充分調動學生們學習的積極性.教師要創設出豐富多樣的課堂情境，教師可以在課堂上對學生進行問題導向的引導，經常性的向學生們提出問題，引導學生們進入到課堂的問題情境中，鼓勵學生們積極思考問題.教師在準備課件的時候，可以多應用物理道具或者多媒體工具等，在物理課堂上營造出生動有趣的氣氛，能夠幫助學生更快更好地融入到物理的情境教學中.

例如，在講述《相互作用》這一章內容的時候，關于同一直線上的二力合成的問題，教師可以向學生們提問：當兩個力方向相同時，合力應該是怎樣的？當兩個力反向時，合力又應該如何計算？教師們在課上積極的引導學生們進行回答，在學生們回答之后，教師進行總結：當兩力同向時，F合=F1+F2；當兩力反向時，F合=F1-F2.教師提出一些基礎性的問題供學生們思考，并且引導學生們正確的回答問題，不僅能夠幫助學生們積極思考、發散思維，還能夠增強學生學習物理的自信和熱情.

二、創設生動有趣的實驗情境

物理這門學科不僅包括理論知識，還包括實驗教程，因此除了在課堂上創設情境教學外，還要創設生動有趣的實驗情境.相對于在課堂上學習理論知識來說，動手實驗能夠更加吸引學生們的興趣，因此教師更應該要抓住這個機會，將實驗情境進行地更加的生動有趣，進一步加深高中生們對動手實驗的積極性和主動性.同時教師也要積極的引導學生們，將物理原理和實驗過程相結合，在進行實驗的過程中充分發揮想象，并且能夠大膽地進行實驗.教師們要善于在實驗過程中，應用實驗器材來吸引學生們的注意力，并且能夠讓學生們感受到進行物理實驗的樂趣，讓學生們切身體會并且能夠主動進入到有趣的實驗情境中.

例如，教師在講授《恒定電流》這一章內容的時候，在進行串聯電路和并聯電路的實驗的過程中，教師們可以先提問學生們串聯電路的電壓和電流情況，以及并聯電路的電壓和電流情況.教師通過提問，先引發學生們對這個實驗的興趣和疑問，然后讓學生們帶著疑問進入到實驗情境中，這樣學生們的實驗就會更具有目的性，得出的答案也會更加的準確.最后在學生們完成實驗得出結果之后，教師再進行總結：串聯電路的電壓:U=U1+U2+U3+…,各處的電流都相等；并聯電路的電壓都相等，電流：I=I1+I2+I3+….讓學生們帶著疑問和目的性進行實驗，不僅能夠幫助學生們在實驗情境中更好地進行學習，還能夠激發學生們的積極性，讓學生們能夠主動的進行實驗并得出結果.

三、創設緊密親切的生活情境

教師們在進行物理教學的時候，一定要貼近生活，要盡量將物理知識聯系到生活和學生本身，如果只是講遙遠的知識和一些有距離感的知識，學生們會認為物理和自己的生活無關，學習起來的熱情和興趣也就不高.因此教師在進行物理情境創設的過程中，要創設緊密親切的生活情境，不僅要有科學性還必須要有自主性和生活性.大部分高中生在面對物理這門學科時都是比較頭疼的，因為不僅枯燥而且難度系數也大，因此教師必須依據每個學生的特點和興趣，制定一些有趣和貼近學生本身的生活情境，充分發揮學生們學習物理的自主性.

例如，在講授到《牛頓運動定律》這一章內容的時候，在關于《牛頓第三定律》中作用力與反作用力之間的關系的時候，教師可以讓學生們在課下利用網絡、圖書、新聞等渠道去搜索一些關于作用力和反作用力關系的實際例子，并在課堂上向同學們進行展示.例如，兩個雞蛋互相碰撞的時候，被打擊的那個雞蛋更容易破碎.又比如，在游泳的時候相互作用，當游泳時腳往后蹬水的時候，水受到向后的作用力時，人則會受到向前的反作用力，這樣就可以推動游泳的人向前劃行.這樣的例子都比較的貼近生活實際，在生活中也是時常遇到和經歷的，能夠使學生更快更有效地進入到生活情境中.

總之在高中物理教學中情境創設的策略主要有三個方面：創設豐富多樣的課堂情境、創設生動有趣的實驗情境、創設緊密親切的生活情境.教師不僅要保證物理課堂的有效性，還要增強課堂情境的有趣性，通過創設情境使物理課堂變得生動有趣，從而激發高中生們學習物理的積極性和主動性，增強他們的物理思維和能力.