高一化學預習學案設計及實踐研究

張 卉

(江蘇省灌南縣第二中學 223500)

一、學案編寫

1.預習學案編寫要求

新授課預習學案包括預習目標、預習方法、預習內容、預習自測、我的疑問五個部分.(1)預習目標.學習目標數量以2個為宜，描述要具體明確、要有可操作性和可檢測性，要有導向功能.讓學生要學什么和學習要達到的結果.(2)預習方法.采用讀、思、練、疑“四步預習法”進行預習.(3)預習內容.一般包括復習相關的知識和預習本節重點知識兩部分.復習鞏固知識，可以回憶概念或設計練習題，為學習新知做好知識準備.突出本節重點，可以通過設計一些有層次性的問題，引導學生思考，尋找生活中與本節內容相關的材料讓學生閱讀，激發學習興趣.根據教學內容，精選題量控制在4題以內.(4)預習檢測.練習要緊扣本節課的重點，要有針對性和典型性，難度適中，學生通過自主學習，正確率能達到60%以上.題量不宜多，一般3題即可.(5)我的疑問.引導學生將預習時遇到不能理解的概念，不會做的題目記錄在預習學案上.

復習課預習學案，要針對重點知識和學生易錯的知識進行設計，注重引導學生將所學知識，運用思維導圖進行網絡建構，歸納出知識點間的聯系，訓練學生應用知識解決問題的能力.設計一個稍具綜合性的問題引導學生在自主學習的基礎上，通過思考進一步理解知識之間的聯系，構建知識網絡.

復習課預習學案包括學習目標、學習重點、知識梳理、預習自測、自學質疑五個模塊.

2.預習學案編寫思路

(1)準備階段.準備階段主要包含研究教學內容和研究學情兩個方面.研究教學內容：分析教材編寫特點和編寫意圖，把握好本節教學內容在教學中的地位和作用，確定本節教學重難點.研究學情：分析學生的起始能力即以有的知識基礎，分析學生學習本節內容的背景知識，以便幫助學生學習新知識；了解學生的化學興趣和學習態度等.

(2)編寫階段.編寫預習學案時，根據建構主義學習理論編寫，為學生提供學習資源，幫助學生主動進行意義建構，體現學生的主體性原則；體現教材、學生和教師等教學資源的整合性原則；問題的設計要貼近學生的“最近發展區”，能起到訓練學生思維的作用，體現學生學習過程的問題性原則；預習學案內容的選擇要有側重，問題設計要體現層次性原則.綜合考慮以上四原則來編寫預習學案初稿.

(3)修改審核階段.教師將預習學案初稿打印好，集體備課時，組內教師先做一遍，審核內容有無科學性錯誤，評估練習的難易度和所需時間，審核目標是否明確具體，是否有利于學生自主學習？設計的問題是否有梯度性和針對性？是否有助于大多數學生的預習？對不合適的地方進行修改，審核無誤后，形成預習學案最終稿，印好備用.

二、預習學案使用流程

教師前期準備：首先，對全班學生預習學案如何使用進行培訓；其次，分好學習小組，選好小組長，并對小組長和課代表如何檢查學案進行培訓；最后，確定預習學案完成的時間.

1.發放預習學案

教師提前兩天發放預習學案，便于學生安排好預習時間和討論時間.

2.學生進行預習

學生閱讀教材，完成預習學案的預習任務后，獨立完成預習自測題目.在課代表給出答案后，學生自己批改，并在學案上寫出預習時存在疑惑的化學問題.解決這些問題的方式，學生可以與同學探討，或請老師幫助，先嘗試解決一些問題，也可以等教師課堂上解決.

3.檢查預習情況

教師要做到預習學案有發必查，通過查閱預習學案，不但可以督促學生按時完成預習，也可以了解學生預習情況，進行課堂教學設計.查閱方法可分為兩種，第一種是課代表收齊全班預習學案或收部分小組預習學案送交給教師，教師進行批閱，了解班級學生預習情況.第二種小組組長督促本小組成員按時完成預習學案并進行自評，組織交流討論后，將組內存在的疑問寫出，匯總預習情況交給課代表，由課代表將各小組預習檢查表交給教師.

4.預習信息反饋

了解學生對于本課的學習內容自學程度，學生已掌握的內容和有疑問的內容，并對預習學案上有些題目進行完善.教師要在此基礎上，確定課堂教學重難點，有針對性的設計一些學生活動，幫助學生解決存在的問題.

三、預習學案使用效果評價

學習結果及時反饋，可激發學生的學習積極性.在預習效果展示時，要有針對性的指出優缺點，教師點評時要以鼓勵性的語言為主，可以進一步激發學生的學習動機.

1.評價的目的

通過預習評價，可以讓教師對學生的預習情況作全面的了解，也可以激勵學生更好地，進行后面的預習活動.

2.評價的方式

預習評價可采用多種方式進行，如學生的自我評價、小組組長評價、小組之間的互評和教師評價等.

3.評價的內容

學生的自我評價主要從能否主動地完成預習任務，能否將課本上的重點內容標注出來，完成預習學案，能否對課堂將要學習的知識，做到心中有數，能否對知識進行質疑等方面對學生進行評價，分為優秀、良好、合格、不合格四個評價等級.小組組長評價以能積極主動學習，能提出質疑，能認真完成預習學案，有疑問，基本完成預習案，沒有完成預習作業等作為評價標準，了解小組成員預習學案的完成情況.教師課前匯總班級學生預習學案反饋情況，主要了解錯誤率較高的題和學生存在的問題.