培養質疑能力 優化生物學習

高承平

(甘肅省武威市第十八中學 733000)

學生學習效果的提升與其質疑能力的培養有著密切的關系,而作為一線高中生物教師,則應當意識到質疑能力培養的重要作用,在實際教學中要多帶領學生進行自主質疑，并能夠自主答疑.教師應該扮演的是引導和鼓勵學生的角色，絕不能占據主體地位.只有學生具備一定的獨立性，綜合能力才會達到一定的提高.因此,生物教師要注重教學理念的創新,使用新型的教學方法來促進教學實效性的提升,幫助學生實現進一步的發展.

一、激發質疑興趣

學生自主意識的培養和提高，離不開學生自身對于學習的熱情，因此要充分激發學生的學習積極性，使其能夠主動思考，發現問題.在學生的熱情得到激發后，就會以積極的態度面對學習,更加認真的聆聽教師的講授.而學生優秀的課堂狀態則有利于學生思維的運轉以及生物學科素養的培養,進而能夠使學生在課堂中自主地提出越來越多與知識點有關的問題.

例如,一位教師在對“細胞器的結構和功能”進行教學時,便采用了現代化信息技術將細小的細胞以及細胞器的復雜結構以圖片、音頻的形式展示給學生,改變了過去單一式的理論教學,讓學生通過學習感受到了成就感.在實際的教學中,學生得到了學習生物的真實體驗,有利于學生自主學習生物意識的強化.教師利用多媒體手段為學生直觀地展示了細胞以及細胞器的結構,吸引了學生的興趣,也更有助于學生主動發現問題.

課堂教學過程中,依托于教學情境的創設,可以將學生成功的帶入真實具體的意境中,由此激發情感層面的共鳴,而且學生在也能夠更充分的發揮個體的主體功能,會對學生的成長與發展產生極大的裨益,這是傳統教學難以實現的教學效果.所以,對于教師而言,需要正確認知情境教學模式,也要就此展開大膽的探究,基于實踐不斷完善.

二、引導質疑提問

高中生雖然身心已經基本發育成熟,但是依然會對教師既敬重又害怕,而這種心理會致使學生始終對提出問題持有恐懼心理.某些教師甚至在課堂中完全把握自己的主動權,一味地注重自身的教師地位,忽略學生的個性培養,使學生的自主性得不到培養.為了有效緩解學生不敢提問的現狀,教師要學會和學生形成親近、友善的關系,放松學生的緊張心理，這樣一來,學生才能夠切實地感受到教師的尊重,擺脫恐懼心理.

例如,在對“物質的跨膜運輸”進行教學時,該課的教學目標為使學生掌握物質進出細胞膜的具體方式,掌握解讀圖標數據的技能.這些知識點并沒有較大的難度,但是教學班級卻是該教師臨時接手,因此教師與學生并不熟悉,課堂中師生交流非常少.該教師為了改變這一現狀,努力地維護班級的學習氛圍,即使學生沒有給出標準答案，教師也不會嚴厲地責備學生,而是為學生解圍.長期以往，學生逐漸在輕松愉悅的氛圍中放松自我，開始活躍思維,這樣自主提問的次數也越來越多.由此可見,教師應當經營好師生之間的關系,在課堂上一定要保證學生的主體地位,讓學生不再畏懼教師，樂于思考，敢于發言，進而不斷提高課堂效率.

根據新課改的具體要求，教師必須要改變傳統的單方面灌輸知識的模式，學生也要活躍起來，不僅僅只是接受知識,還需要主動地參與教學中，在進行調整后,教師的身份變成了學生學習的引導者和鼓勵者，學生更是開始更占據主導地位，變為了探索知識、習得知識的關鍵主體.在高中生物教材中,不管是內容編排、知識體系,還是其間的邏輯結構,都呈現出了較為顯著的改變,而且特別關注學生探究能力以及創新能力地培養.

三、激活質疑思維

學生質疑能力的提升有利于學生思維的活躍以及學生學習效果的增強,學生思維能力的提高與學生的發展水平息息相關,學生的思維得到啟發后，學習的效果將會更加明顯.此外，活躍的思維還有助于帶動學生質疑批判水平的提升.所以,教師要多加入開拓思維環節,加強鍛煉學生的思維,不斷加強學生的綜合水平.簡言之,形成活躍的思維極為必要.

例如,一位教師在對“探究細胞器的具體內部結構以及主要功能”這一實驗進行教學時,首先會讓學生自主探究課本中的練習,對學生強調,應當根據實際的問題來選擇恰當的思維方式.教師經常為學生設計思考題以鍛煉學生的思維,使學生轉動自己的腦筋,提高他們的思維能力.在課程的最后,教師以提問和上交作業的形式檢查學生自主思考的成果,監督學生的自主學習成果,將學生的思維訓練落到實處.學生在完成思維訓練以后,提升了自身的思維能力,促進了其自身的全方位發展.

總而言之,問題是開啟學生思維的關鍵助力,為了能夠充分促進學生思維的縱深拓展,教師應該在教學過程中有計劃地設計具有探究性的問題,同時也要為學生留有充足的想象以及發揮空間,使學生能夠對問題產生積極主動的探究,改變原有的“要我學”的被動狀態.教師必須要一直把提高學生發現和探究能力作為主要的教學任務.而且還需要及時轉變教學模式,意識到質疑能力訓練的必要性,以開展學習實踐活動、思維訓練以及創設教學情境的方式提高學生的質疑能力.最后,教師還可以適當地應用現代教學技術,確保教學內容能夠使學生樂于接受,使學生的發展順應社會發展的潮流.