高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究

渠亞軍

(江蘇省徐州市豐縣民族中學 221700)

針對高中學生而言，學生創(chuàng)新思維的形成為滿足工作及生活需求的一項必備能力.可見，教師將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為教學重點已為必然要求.

一、高中數(shù)學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維重要性

高中數(shù)學教學活動中對學生創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)，在推動學生綜合素質發(fā)展中發(fā)揮著重要推動作用，并主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先對學生創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)可促進學生個人素養(yǎng)的提升，并對學生面對問題的角度加以轉變.教師在課堂教學活動中，應同學生完成學習共同體的組建，引導學生在課堂中將自身意見積極發(fā)表，勇于向學生提出質疑，當教師聽到學生回答錯誤時，教師不可嚴厲批評，而應以親和的教學態(tài)度同學生間構成高效溝通的橋梁，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營造良好課堂氛圍.其次，教師將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)滲透至教學活動中，可有助于學生將所學知識應用至日常生活中，提高學生知識靈活應用能力.面對具體數(shù)學問題時，可引導學生以創(chuàng)新性途徑、方式思考問題，提高學生問題解決能力、分析能力.此外，借此還可有助于學生探索知識發(fā)現(xiàn)新過程，借助創(chuàng)新性途徑將知識靈活應用至實際生活，以此還可提高學生數(shù)學能力，推動學生自我成長.

二、高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

1.轉變學生定式思維

數(shù)學學習過程中，學生思維模式的培養(yǎng)尤為重要.數(shù)學為一門形式靈活且多變的學科，數(shù)學中即便為一個簡單的方程也可具備多種不同呈現(xiàn)方式.分析初中數(shù)學教學內容發(fā)現(xiàn)，初中階段所接觸的數(shù)學內容難度較低，針對學生聚合思維、邏輯思維及發(fā)散思維并未提出較高要求.但在高中數(shù)學教學中，除要求教師需注重學生解題能力的培養(yǎng)外，還應強調學生思維模式的轉變，并推動學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，促使學生可借助多種思維模式的應用完成數(shù)學內容的理解，引導學生對數(shù)學解題思維模式、數(shù)學學習心理特點加以掌握，此也為數(shù)學教師需培養(yǎng)學生所形成的重要能力.以“任意三角函數(shù)”教學內容為例，教師在此節(jié)課教學活動中，便可將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)滲透數(shù)學內容教學中.教師在教學活動開始前，可向學生提出如下問題：“現(xiàn)存在一個不規(guī)則三角形，請同學們對A、B、C三角的度數(shù)及a、b、c三邊長度加以測量，并對sinA、cosA、tanA加以計算，求出每條邊對應角的三角函數(shù).”教師在問題提出后，便可引導學生自主探究活動，并自主展開測量活動，并嘗試性求解各角度.隨后，教師便可再引導學生對其他各角度展開測量，并自主展開探究活動.最后，教師還可引導學生完成表格的制作，并引導學生對其中變化規(guī)律加以探索，完成三角函數(shù)圖象的繪制，再由教師完成圖象的講解活動.教師在教學活動中需將自身引導作用充分發(fā)揮，引導學生積極主動展開知識探索活動，借助創(chuàng)新思維的應用找尋問題處理方式，強化學生創(chuàng)新思維.同時，學生在問題探索過程中，可深化學生對三角函數(shù)知識的記憶、理解，并可有助于學生將三角函數(shù)變化規(guī)律知識遷移至圖象理解中，此學習過程中學生主體地位得以充分體現(xiàn)，可于深化學生三角函數(shù)知識理解的同時，幫助學生可針對圖象形成更為具體的理解.同時，教師在知識遷移過程中，需注重課堂節(jié)奏的把握，并對學生所存在誤區(qū)及時糾正，除可推動課堂教學目標的達成外，還可提高課堂教學效率.

2.發(fā)揮教師課堂引導作用

教師在課堂教學活動前，可先要求學生對所學內容展開獨立預習，并借助所學知識嘗試完成新知識的理解，此也為培養(yǎng)學生自學能力及創(chuàng)新思維的重要內容，利用所學知識的鞏固及深化，為新問題的處理做好準備.學生借助課本自學活動的展開，可對自身問題處理所需信息加以了解.借助課本中基礎問題的處理，學生針對新知識將會產生好奇感、求知欲，實現(xiàn)學生學習積極性的調動.除此之外，新時期下的課堂教學中，教師需注重自身教學引導作用的充分發(fā)揮，并在必要時針對教學知識展開相應的講解，如以下例題講解為例：已知函數(shù)y=f(x)圖象在點M(1，f(1))處切線方程為y=x/2+2，求f(1)+f(-1)的值.此道例題講解過程中，教師應先將解題方式向學生告知，但對于完整的解題步驟應要求學生自主展開探究，或可向學生提出課堂問題：“同學們，你們通過已知條件的閱讀能否對M點的坐標值加以計算，對于f(-1)的值能否計算？”教師借助問題處理思路的告知，引導學生自主展開學習探究活動.教師組織學生展開分組討論后，可引導學生對問題解決方法、解決思路加以探討，并對解決問題過程中所存在的錯誤加以分析，制定相應處理方式.隨后，教師應鼓勵學生對自身在學習過程中所存在的疑問之處加以提出，教師結合學生所提出疑問加以具體講解.教師在教學內容講解完成后，應對此節(jié)課程的解題方式及解題關鍵之處加以總結，推動學生網狀知識結構的形成，便于學生加深知識記憶，并完成知識的鞏固.在此過程中，教師還應對各小組的探討結果加以分析、講解，幫助學生可對解題方式加以了解，針對問題的本質加以理解，實現(xiàn)所學知識的強化及鞏固，并引導學生將此解題方式應用至其他問題處理中，提高學生舉一反三的能力，提高學生知識靈活應用程度.為實現(xiàn)此教學活動的順利展開，要求教師需注重自身健全知識網絡結構的構建，以此引導學生完成數(shù)學知識的梳理，連貫性掌握數(shù)學知識，提高學生自主學習能力，并推動學生創(chuàng)新能力的形成.

總之，高中教育階段注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，除可幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識的良好掌握外，還可為學生其他學科學習活動的順利實施創(chuàng)造良好條件，針對推動學生綜合素質發(fā)展而言也具備重要意義.教師在數(shù)學教學活動中，可借助轉變學生定式思維、發(fā)揮教師課堂引導作用等策略，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展.