高等職業院校純線上教學實踐研究

(安徽工商職業學院 安徽 合肥 231131)

一場席卷全球的新冠疫情沖擊著各行各業，改變了人們的生活和學習方式。教育主管部門為實現疫情期間學生學習的需求，提出“停課不停教、停課不停學”的積極號召和動員，各高職院校也積極響應進行了形式多樣的學習計劃和措施，其中純線上教學更是疫情期間運用極為普遍的一種方式。純線上教學指的是學生、教師以及教學管理部門利用網絡平臺實現教學的全過程這一教學形式。如何更好的利用這一教學形式，使得高等職業院校在疫情期間能夠實現教學標準不降、教學內涵實現、教學效果突出等目標就顯得尤為重要。

高等職業教育有其自身教育的特點，既是職業教育的重要組成部分，以培養職業技能為主要教學目標；同時其又是高等教育的范疇，不同于學科型研究型等高等教育。高職院校在開展純線上教育過程中很好的利用網絡這一平臺開展教學，將職業教育的屬性貫穿到線上教學中去，學生、教師、學校和平臺等各自立好角色，努力實現教學目標滿足全社會對高職教育線上教育的期待。教師用心教、學生勤奮學、學校嚴格管、平臺精心撐，但是我們也看到當下確實也存在很多問題繼續解決。

1.高職院校純線上教學現狀問題

1.1 學生

純線上這一教學模式的突然改變，對學生的沖擊非常大。這一學習觀念和方式的改變讓學生短期內適應并很好的參與其中存在較大的難度。學生學習積極性和學習動力不足是普遍存在的問題，通過問卷調研得出很多同學存在應付教學管理的學習，對學習的目標不明確，對線上教學存在消極應對的態度。

學習環境也制約著學生的純線上教學，高等職業院校在長期的教學中普遍需要通過實訓和教學軟硬件操練技能，不斷的實訓操作來實現技能的提升和掌握。純線上教學大多數情況下學生沒有這一環境保障。更為嚴重的是很多同學可以說在極度舒適或者極度不舒適的物理空間中參與線上教學，筆者在教學中通過拍照簽到和調研投票發現很多學生躺在床上來學習，也有同學為了能夠有流暢的網絡尋找信號來到室外去學習，個人的學習也缺乏學校線下的學習氛圍等這些種種無形中影響著學習的效率和效果。

1.2 教師

線上教學的教學設計的主導權在教師，教師線上教學水平和質量決定著整個教學目標的達成。純線上教學要求教師設計符合職業教育和線上教學相適應的內容，從學情分析、教學資源設置、課前課中課后各環節的布置和實施、教學控制及反思等方面跟原本線下或者線上線下結合的課程都不一樣，這就對教師有很高的要求。當下很多老師面對突如其來的改變，觀念轉變不夠及時，部分教師存在觀望的情緒，寄希望于早點結束疫情，等待回歸課堂的心態始終存在。能夠很好的將職業教育教學設計成全線上課程的能力不足，也缺乏相應的培訓機制，靈活轉變教學觀念的不夠。

另外很多教師信息技術的運用也存在著很大障礙，更好的進行線上教學勢必要開展各項活動如課程資源建設和推送、互動直播、連線答疑、投屏分享屏幕等，這些活動的實施都需要教師能夠熟練運用信息技術，而實際情況通過調研得出信息技術的短板是制約教師開展教學活動重要因素，讓更多的老師力不從心。同時也存在著諸如資源建設不夠完善、師生在線溝通不夠順暢、教學監督和控制難以到位等等。

1.3 學校

在高職院校常規的教學管理中，學校可以通過教務、督導等職能部門協同檢查教學活動的正常開展。純線上教學的教學監管相比較傳統教學既有優勢也存在著無法監控的角落。傳統教學中的教學資源、教學日志、教學統計等方面的檢查當下也可以一一實現并且有可能更有效。但是線上教學在教學實施過程中監管如何能夠深入進去，教學資源能否對教學目標起到作用起多大的作用，教學平臺的數據能否真實反應教學效果，教師如何進行教學反思和整改，如何監管網絡兩端的教師的教和學生的學等等都存在很多不確定的情況。

特別是很多情況下學校的各個職能部門關于教學管理的制度文件一個個發，教學管理方面的要求不斷提出來，并且通過網絡平臺下發之后，對這些政策和制度也缺乏相關的解讀和宣貫。職能部門自身在制定教學管理政策時也是突擊應對，面對突發情況并不能保證各項制度是經過仔細論證，且存在不夠細致、不完整、不科學的特點。尤其是高等職業院校很多課程本身存在著差異性，用大而統的線上教學管理模式來管理幾乎所有的課程，確實存在很多不足和瑕疵。

1.4 平臺

高職院校中普遍使用的網絡平臺較為多樣，既有全國性的平臺如愛課程、學習通、智慧職教、云課堂等，也有地方區域性的平臺如安徽省網絡課程學習中心（e會學）、浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺等。這些平臺不管是PC端還是移動端都可以實現課程體系搭建、課程資源推送、課堂教學互動實施（如簽到、投票、討論等）、教學統計和管理等，無論是學生賬號、教師賬號抑或是教學管理員賬號大多可以滿足線上教學的基本需求。

各平臺在使用過程中也存在著諸多不便，例如2月24日和3月2日是全國高職院校的開課高峰，幾乎所有平臺都存在卡頓問題，嚴重的甚至無法正常登陸和瀏覽教學資源，這樣反應出平臺對疫情期間用戶需求估計的不足，好在經過不斷的擴容現階段這種卡頓和無法正常登陸問題較為少見。調研得知很多老師為了實施教學，通常會使用多中平臺搭配，如利用智慧職教搭建課程架構和資源推送的同時，再通過釘釘或者QQ群直播開展直播課堂等，這反應出教學平臺的功能不夠強大和全面，即使有些平臺具備直播和統計功能如超星學習通的直播，但是直播畫面的流暢度、清晰度、互動連麥功能的缺失都使得這些平臺遜色許多。

2.高職院校純線上教學對策建議

此次疫情對職業教育教學是一次大的沖擊和挑戰，讓純線上教學不得不走上前端，我們發現當下的環境驅使著人們努力去探索和適應這一教學模式，利用此次線上教學契機，認真籌劃、實施、改進，不斷推進課程建設，落實好各專業課程信息化教學改革任務。這種模式也會為職業教育教學開拓更好的局面，結合調研分析的現狀提出以下對策建議。

2.1 學生

面對純線上教學學生要做的不僅僅是按照老師的要求按部就班的開展學習，在實際操作中要注意以下幾點。首先要做到課前準備充分，既要完成線上課堂相關預習內容，針對課前的測驗、任務、問題、理論知識等需要做到精心學習，同時還需要準備學習環境，避免不必要的干擾；其次在課中階段時刻保持專注力，注意記錄筆記，線上教學很多同學沒有課本，利用電子書的效果也存在一定局限性，就需要同學們緊跟教師教學步伐；最后在課后還需要完成相應的學習工作任務，加強學生和教師、學生和學生之間的教學交流，注重復習總結及時反饋所學習的內容點。

學生由于客觀原因確實無法進行純線上教學的也需要及時跟授課教師或者學校取得聯系并說明情況，根據實際情況支持學生實施多種方式的學習，避免因客觀原因導致的教育不公和歧視問題的出現。

2.2 老師

線上教學的主導是教師，作為掌控全場的人物，授課教師觀念要及時轉變，線上教學是形勢所定，容不得挑三揀四，坐而論不如起而行，行勝于言。老師的教學理念、教學能力和專業素養是平時的積淀，否則任何平臺都支撐和成就不了。授課前準備要充分，教學設計需要融入職業教育特點，將教學設計和線上教學的優劣相結合開展教學工作。

既然不能走到課堂面對面學生，就必須要點對點開展課程講授，直播就是呼聲最高同是也是能夠最直觀的教學形式，能夠極大的增強授課的現場感，提升學生的學習體驗。教師的授課方法要正確，實踐證明超星或職教云等平臺+QQ群課堂或者釘釘課堂等就是一種非常好的教學模式，既能夠實現面對面的教學也能夠將教師的教學想法和設計貫徹進去。

2.3 學校

教學管理部門應該時刻在線值班，督查線上教學實施情況。檢查重點教師課程實施、學生出勤、組織填報教學巡查表等，對于線上反映出來的問題及時關解決。按照線上課程記錄教師教學情況，每天收集巡查情況，特別是針對巡查中老師反映的教學平臺問題、學生出勤問題等及時進行溝通處理，確保線上教學保質保量完成。

考慮到線上教學期間各平臺高峰時段負載大，根據課程開設平臺的錯峰時間以及涉及的師生人數，靈活采取排定臨時課表的方式，進行統籌協調。同時針對課程的屬性要分類區別對待，有些極度實訓器材的可以放一放，或者先講授理論知識后期可以回到學校再進行實操訓練，當下及時查擺問題，找差距。細節決定成敗，教學保障、教學督查在模式上確保了線上教學任務的開展，要想在此次線上教學活動中，讓老師真教、讓學生真學，教學活動細節至關重要。通過查閱教師云課堂后臺教學過程信息，對線上課程師生互動、授課環節模式單一等情況提出整改意見，對學院線上課程流程提出了指導性意見，進一步規范化線上課程建設，促使線上教學出成效。

2.4 平臺

平臺是純線上教學的載體，是學生、教師和學校開展教學的唯一渠道，這就要求教學平臺在功能的設置上更加能夠全面和強大，同時需要操作簡單易用、功能要全面實用。信息技術是載體不能夠成為教學的絆腳石，建課程、講課程、管課程、學課程等功能界面要一目了然，注重開發諸如直播互動、連麥搶答、課程資源調用方便快捷等。需要提出的是若是能夠在學習平臺中加入社交功能，讓師生之間能夠更好的開展教學交流的話將更好。

高職院校中部分實訓課程實施需要與相關專業的實訓軟件同步開展，這就需要相關平臺開發能夠與部分教學軟件相互銜接，根據不同專業的用戶需求開展部分個性化的板塊或者功能。平臺還需要保障運行的穩定性和流暢性，特別是面對如此龐大的用戶需求的情況下是非常有必要的，這關乎學生的學、教師的教等體驗。

3.結語

在疫情防控的關鍵階段，線上教學為高職院校的教學提供了廣泛的思路和實施的空間，各利益相關方不斷的探索和嘗試使得線上教學相比較開課的前兩周已經取得了很大的進步，學生的適應能力在提升，教師的教學方法和效果在提高，學校通過優秀案例的展示使得教學目標更加容易達成和實現，平臺在日夜不停的完善和擴容。相信有著各方的努力純線上教學的模式未來會越來越好，極大的充實了我們現有的教學模式，疫情過后我們定能收獲更多更好的未來。