信息技術在高校大學英語教學中運用現狀調查與研究
——以內蒙古地區為例

（內蒙古工業大學 內蒙古 呼和浩特 010051)

1.研究背景

根據教育部頒發的《教育信息化“十三五”規劃》的要求，高等教育要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。在信息技術的支持下，高校英語教學改變了傳統的教學方式，變成了多向的動態過程，學生、教師和媒體有機地結合了起來，輸入、交互、自主學習以及學習評估等活動在教學設計中得以整合，學生的英語學習效果得到了優化。基于信息技術的新型外語教學模式，例如微課，慕課，混合式英語教學模式紛紛在全國各高校中推廣開來。

在信息技術迅速發展，與英語教學結合日益緊密的時代背景下，掌握教師和學生在英語教學中信息技術的運用情況，探究信息技術與英語教學深度融合所存在的問題以及解決辦法顯得尤為迫切。因此，本研究在內蒙古多所高校的英語教師以及學生中開展調查研究，根據調查問卷和訪談結果分析問題并針對信息技術與英語教學深度融合的教學模式給予合理的建議。

2.研究方案

本次調查主要在內蒙古自治區的七所高校中展開，包括內蒙古大學，內蒙古工業大學，內蒙古師范大學，內蒙古農業大學，內蒙古科技大學，內蒙古財經大學，選取的調查對象為教授大學英語課程的英語教師以及非英語專業的本科學生。

調查形式主要采取調查問卷，本次調查問卷結合內蒙古高校英語教學情況設計了具體化、操作性高的英語教師信息技術使用情況調查問卷，學生信息技術使用情況調查問卷。問卷內容包括高校英語教師和學生對信息技術與英語課程整合的態度以及他們使用信息技術現狀。

本研究采用的電子調查問卷由網絡在線工具“問卷星”生成二維碼和網址，參與調查的教師和學生通過掃微信二維碼或者點擊網址進行在線填寫，數據由網絡后臺自動統計并生成分析圖表。本次調查收到有效教師問卷328份，有效學生問卷1591份。在被試有效的教師樣本中，教師從教年限從1年到33年都有覆蓋，師范院校畢業82人，占36%，非師范院校畢業146人，占64%。在有效的學生樣本中，大一到大四均有涵蓋，男女生比例相近。

3.研究結果

3.1 英語教師使用信息技術的數據分析

通過問卷調查結果表明大部分英語教師重視信息技術在英語教學中的使用,教師們已經意識到信息技術的介入改變了傳統英語教學的方式，評價方式以及課程要求。針對信息技術在英語教學中發揮的功能題項中，從被試教師的選擇傾向來看，教師普遍認同信息技術在英語教學中起到激發學生學習興趣和創設語言學習環境的積極作用，所以教師試圖通過運用信息技術在課堂內外開展英語教學以實現更有效的英語學習。但是，基于信息技術的網絡學習中教師還未做到對學生提出的問題及時反饋和進行頻繁的師生交流。

針對英語教學過程中使用信息技術的情況，結果表明近一半的被試高校英語教師對信息技術的應用仍停留在利用網絡查找課程資源，利用多媒體進行課堂展示的初級階段，信息技術的運用遠遠還沒有涉及到學生協作學習和學生自主學習以及學習過程的評估。

針對近年來應用于教學的智能技術，娛教技術，移動技術和互聯網技術，被試英語教師的調查結果顯示，教師對這些技術了解的很少，80.7%的教師選擇互聯網技術，本題再次與前面題設互相印證，英語教師普遍運用的互聯網技術，而娛教技術、移動技術、智能技術并沒有很好的融入到英語教學中來。原因包括英語教師信息技術知識的匱乏也包括他們并不知道該如何把這些技術整合到英語課程教學中，針對如何在英語教學中運用這些技術的培訓極為缺乏。

針對問卷涉及的信息技術與英語課程深度整合的阻礙因素，從教師的選擇看，他們意識到自身對信息技術的理解和運用非常有限，同時有針對性的信息技術培訓是阻礙當前英語課程與信息技術深度整合的重要因素。此外，學校的硬件設施，網絡環境，教學平臺建設等因素也是影響英語課程與信息技術整合的又一重要因素。

3.2 學生使用信息技術的數據分析

學生調查問卷的內容主要包括三大方面：使用信息技術的種類、運用信息技術的目的、對英語教師使用信息技術的評價。

問卷結果顯示，手機是被試學生主要的上網方式，這一現象應引起教師的重視，以往我們更多關注手機給學習帶來諸多負面影響，許多教師禁止學生課上使用手機，部分高校推行無手機課堂，其實移動技術和移動應用軟件也蘊含著多元學習的無限可能性。既然使用手機上網，聽音樂，玩游戲已經成為學生的日常生活，那么如何變“堵”為“疏”，讓學生把使用手機學習也變成日常生活必不可少的一部分是值得教師和研究者思考的問題。

針對學生經常使用的應用軟件，結果顯示79.5%的學生使用游戲軟件，緊隨其后的是微信，QQ等社交應用軟件，閱讀應用軟件，音樂應用軟件，而教育應用軟件的使用人數比例僅為21.6%。這一調查結果顯示，作為數字化一代的大學生，遠遠還沒有“數字化”。[1]（26）教育應用軟件的使用比例低，即便使用這類軟件的學生大多數給出的例子也僅限于與教材配套的英語學習APP。

針對促使學生希望英語老師運用信息技術進行授課的因素題目，調查結果顯示87.6%被試學生傾向于多媒體支持的英語授課方式以及豐富多彩的網絡學習資源激發了他們學習的興趣，這以結果與教師問卷中教師運用信息技術的首要目的相吻合。相比較于面對面溝通67.8%的被試學生想通過信息技術獲得更多與老師交流的機會，然而這一結果與教師問卷所得結果發生矛盾，被試教師并未重視運用信息技術實現師生之間多渠道、多時空的交流、互動功能。因此，利用信息技術進一步實現師生互動，生生互動是英語教師在今后的教學中應加強的部分。

針對英語老師通常如何運用信息技術的題目中，根據被試學生的實際學習體驗，電子屏幕展示仍然是英語教師在教學中運用信息技術的主要方式，課后作業，討論分享以及教學評估三方面很少學生做出選擇。通過這一題項的結果跟教師問卷中的相應題項的回答互相印證，英語教師的技術應用太過局限，信息技術與英語教學融合的現狀仍任重而道遠。

3.3 訪談結果分析

本次訪談涉及的主要問題包括英語教學的困境，現代信息技術是否起到積極的作用，如何看待信息技術與英語教學融合的現狀，以及對于現代教育技術應該如何與英語教學融合的建議等開放式問題。

綜合幾位接受訪談的教師回答，以下三個問題是教師們普遍認為大學英語教學面臨的困境：大學英語教學課時少任務重，學生英語學習積極性不高，上課班容量大。當談到信息技術是否有助于這些問題的解決，大多數教師比較認同。她們認為教育技術可以使教學延伸到課堂之外，在一定程度上激發學生的學習興趣，幫助學生進行自定步調的自主學習。

針對信息技術與英語教學融合的現狀問題，教師們應該掌握新技術服務于英語教學，但是自身技術水平完全跟不上快速發展的信息技術的步伐，部分參加訪談的老師提出了進行教育技術培訓的需求。

4.針對信息技術與英語教學深度融合的建議

綜合調查問卷和訪談結果分析，內蒙古高校信息技術與英語教學融合現狀喜憂參半。一方面，教師十分認同信息技術在英語教學中發揮的積極作用，并嘗試運用技術輔助英語教學，學生對信息技術接受程度高，渴望通過信息技術得到與教師更多溝通的機會。另一方面，教師和學生方面都存在許多亟待解決的問題，本研究針對在內蒙古高校建立信息技術與英語教學深度融合的最優模式給如下建議。

第一，加大現代教育技術背景下英語教師的培訓力度。在繼續教育的培訓項目中，有針對性地開展以深度融合信息技術為特點的英語課例和教學法的培訓，培養教師利用信息技術開展個性化教學的能力，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。

第二，在現代教育技術的教學環境中，建立以激發學生學習興趣為動機，促進學生自主學習為核心，培養學生創新精神和實踐能力為目的的混合式大學英語教學模式。實現大學英語課線上線下教學模式的混合，網絡學習資源與課本教學資源的混合，多元動態評價方式的混合，以解決大學英語課時少任務重，學生自主學習能力不強，教學班容量大的問題。

第三，協調好教師、學生和信息技術三者的關系，即重視教師的主導作用，又不忽視學生的主體地位，同時協調好二者和信息技術的關系，現代教育技術才能在英語教學中發揮最大的效用，英語教學才能達到最大程度的優化。手機，APP已經成為學生日常生活中重要的組成部分，教師可以利用微信，QQ群以增強師生互動和生生互動，建立學生合作學習小組。各種英語學習APP也可以促使學生利用碎片時間進行英語學習。教師如何變“堵”為“疏”，使手機服務于英語學習有待進一步研究。

通過對內蒙古自治區七所高校信息技術在英語教學中運用現狀調查與研究表明，信息技術與英語教學的深度融合要通過英語教師改變教學理念與策略，提高教師信息化素養與技術水平，整合教學方法與手段多管齊下的方式實現。信息技術在外語實踐教學活動當中的進行應用的宗旨就是最大化的為學生自主學習能力發揮輔助性作用，所以不僅包含信息技術在內，包括教學形式、教學時問、教學方式以及各教學環節都可以進行創新。[3](118)英語教師應不斷提高自己的業務水平和教學技能，才能與時俱進適應信息時代對培養高素質人才的需求。