基于支架理論的高校英語教學(xué)創(chuàng)新研究

(安徽建筑大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院 安徽 合肥 274015)

0.引言

英語教學(xué)在促進對外語言交流方面具有重要作用及意義，不斷提升高校英語教學(xué)質(zhì)量及效率，是高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而在傳統(tǒng)英語教學(xué)工作中，在課堂教學(xué)的效率性、廣泛性、應(yīng)用性等層面，存在著諸多問題。需高校英語教學(xué)工作者進行解決。同時在新時代背景下，我國高校學(xué)生心理狀態(tài)進入全新階段，對科技產(chǎn)品依耐性更高，也越加追求新鮮與刺激。因而在高校學(xué)習階段，傳統(tǒng)被動、填鴨式教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代高校學(xué)生的心理特點，因此，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學(xué)勢在必行。而支架理論出現(xiàn)，為高校英語教學(xué)提出有效的創(chuàng)新途徑。在教學(xué)主體上，支架理論將學(xué)生置于教學(xué)工作的核心位置，英語教師則從傳統(tǒng)主導(dǎo)課堂教學(xué)進度及流程的主體，轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┙虒W(xué)服務(wù)的教學(xué)客體。借以尊重學(xué)生英語學(xué)習的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建提升英語學(xué)習能力的支架模式，進而極大地為學(xué)生創(chuàng)新精神及英語實踐能力培養(yǎng)，發(fā)揮作用。

1.英語支架理論概念及內(nèi)涵

1.1 英語支架理論的概念

支架理論提出后，廣泛受到應(yīng)用語言及語言學(xué)界的關(guān)注。作為建構(gòu)主義分支的支架理論，在長期研究過程中，不斷得到完善及發(fā)展，被大量運用在語言教學(xué)各個領(lǐng)域中，并取得巨大的教學(xué)成果。支架理論的支架源于建筑領(lǐng)域中，輔助工人進行工程建設(shè)的腳手架與施工架，是工程建筑人員必要性、輔助性工具。通常在工程搭建中，為工人提供臨時性支撐作用。直到工程建筑全面建設(shè)完畢，支架便完成自身使命，被及時而迅速地撤離工程建筑。因此，支架理論的含義是為高校學(xué)生提供概念性、輔助性、必要性的框架。在學(xué)生接觸新語言理論及概念時，能有效給予學(xué)生充分幫助及支持，使高校學(xué)生獲取超越本身英語能力的線索，以化解復(fù)雜英語學(xué)習問題及困難。促進學(xué)生深化理解高校英語知識，進而使學(xué)生不斷構(gòu)建屬于自身發(fā)展及學(xué)習特征的框架體系，加速對英語學(xué)習體系全面構(gòu)建。最后高校教師再逐漸將學(xué)生概念化的框架進行撤離，以促進學(xué)生獨立學(xué)習能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生英語知識水平。

1.2 英語支架理論的內(nèi)涵

在英語支架理論中，支持與輔助功能支架通常指教學(xué)情景、教學(xué)語境、非語言信息、講解及解釋、文化知識、模擬示范、游戲活動、反饋評價等等，高校英語教師可根據(jù)高校英語教學(xué)實際情況及學(xué)生英語學(xué)習特征，攫取適應(yīng)學(xué)生心理特點及英語學(xué)習程度的支架。在課堂應(yīng)用階段，基于支架理論的教學(xué)活動，主要涵蓋支架搭建、獨立探索、學(xué)習、支架點引入、反饋評價等五個重要階段。其含義涵蓋以下三個方面：首先，支架理論應(yīng)借助于學(xué)生英語學(xué)習發(fā)展區(qū)，進行相關(guān)輔助及支持性框架搭建。所謂學(xué)習發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生整體英語學(xué)習程度及應(yīng)用水平。在搭建進程中，需要符合學(xué)生心理發(fā)展特點及需求，進而培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生潛能。其次，支架理論倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習。在協(xié)作中，學(xué)生處于教學(xué)活動核心狀態(tài)，能夠根據(jù)原有知識結(jié)構(gòu)及儲備，獨立地進行學(xué)習探索，進而促進高校學(xué)生學(xué)習方向正確性及目標明確行，利于激發(fā)學(xué)生各項潛能，提升綜合素養(yǎng)及實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的預(yù)期目標。最后，在探索階段，高校學(xué)生借助獨立意識投入對知識探求。在教師引導(dǎo)學(xué)生進入這一階段后，支架逐漸出現(xiàn)撤離的痕跡。在有效進入?yún)f(xié)作學(xué)習環(huán)節(jié)后，學(xué)生依據(jù)團隊力量實現(xiàn)對英語知識不斷獲取及鞏固的目的。

2.傳統(tǒng)教學(xué)視域下高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 高校英語的教學(xué)指導(dǎo)思想仍以應(yīng)試為主

在傳統(tǒng)英語教學(xué)思想及模式局限下，高校英語教學(xué)方向依舊拘泥于應(yīng)試教育并主要體現(xiàn)在英語教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)模式規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容制定等層面。高校英語教師為提升學(xué)生應(yīng)試水平，采用統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式，展開英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，進而忽視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生僅僅具備英語基礎(chǔ)知識，而無法達到靈活運用英語進行交流的目的，最終限制我國高校復(fù)合型人才培養(yǎng)工作。相關(guān)調(diào)查顯示，我國高校學(xué)生英語能力依舊薄弱。雖然英文讀物識別及閱讀水平，基本能達到初級英語閱讀標準。但涉及到人文、社科、理論等專業(yè)英文讀物時，無法在短期內(nèi)達到對英文讀物準確理解及吸收。在英文能力應(yīng)用層面，43.3%學(xué)生能進行簡單英文交流，其中32%學(xué)生無法依據(jù)英文準確、熟練及流暢地表達思想。此外，在制度層面上，高校學(xué)生為獲取等級考試證書，對“結(jié)合現(xiàn)實情景，綜合運用英語”缺乏足夠認知，功利性較強，是應(yīng)試教育思想，根深蒂固原因之一，同時也是我國高校英語教學(xué)創(chuàng)新的重要難點。

2.2 學(xué)生英語教學(xué)活動參與意愿及積極性低下

高校學(xué)生心理特征趨于穩(wěn)定，能夠根據(jù)自我意識對學(xué)習內(nèi)容進行有效選取。然而，在新時代視域下，學(xué)生對社會發(fā)展新格局、新特征、新思想具有獨特的見解。在高校課程教學(xué)內(nèi)容上，更趨于功利性，主要體現(xiàn)在學(xué)生將知識汲取，局限于能有效提升未來市場競爭力的專業(yè)及學(xué)科。而對不能直接給予自身未來職業(yè)優(yōu)勢的英語學(xué)科，教學(xué)活動參與度、積極性則呈現(xiàn)明顯不足。這與我國英語應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，具有密不可分聯(lián)系。然而，學(xué)生心理認同感程度則直接影響我國高校英語教學(xué)工作質(zhì)量及效率，若不能改變學(xué)生對英語學(xué)科的態(tài)度，無論英語教師如何改變教學(xué)模式、教學(xué)方法均不能有效提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，更不可達到高校英語教學(xué)工作預(yù)期教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)格局中，高校英語教師以應(yīng)試教育為主導(dǎo)思想，采用刻板、冗長、生澀的英語教學(xué)方式進行教學(xué)工作，不僅事倍功半，更致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理、逆反心理，加劇學(xué)生英語學(xué)習積極性不足的問題。對我國高校英語整體教育工作，提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

3.基于支架理論的高校英語教學(xué)創(chuàng)新意義

3.1 突破傳統(tǒng)英語教學(xué)困境

針對傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的弊端，支架理論能夠有效通過教學(xué)模式及教學(xué)方法，解決高校英語教師所面臨的教學(xué)困境。首先在教學(xué)指導(dǎo)思想層面，教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，緊緊圍繞應(yīng)試考試內(nèi)容、方法、形式，進行英語教學(xué)課堂設(shè)計。而教學(xué)驅(qū)動形式，則以英語教師為主體，學(xué)生為客體，致使教師教學(xué)填鴨化，學(xué)生學(xué)習被動化，限制學(xué)生整體英語成績提升。在支架理論體系下，教師需在兩個主要層面轉(zhuǎn)變思想：其一是培養(yǎng)重心，應(yīng)由應(yīng)試教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)與英語核心素質(zhì)培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升，推動高校復(fù)合型人才發(fā)展。其二是培育主體，高校英語教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習的心理需求，將指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習及控制英語教學(xué)進度，轉(zhuǎn)變?yōu)樘鎸W(xué)生提供各項教學(xué)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習程度制定特殊的教學(xué)計劃。學(xué)生借助于自身知識結(jié)構(gòu)與儲備，進行相對獨立性學(xué)習探索，從而激發(fā)高校學(xué)生英語學(xué)習潛能，使綜合素質(zhì)培養(yǎng)達到預(yù)期標準。因此，英語教學(xué)課程更切合社會實際需求，更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣。將學(xué)生由被動學(xué)習，轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習，深刻落實新課改與復(fù)合型人才的方針，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)“指導(dǎo)思想偏差”、“學(xué)生主觀意愿度低下”，“學(xué)生內(nèi)化程度弱”等教學(xué)困境，推動高校英語教學(xué)水平的提升。

3.2 構(gòu)造高校英語教學(xué)體系

在支架理論視域下，高校英語教師通常以課堂引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，根據(jù)高校學(xué)生英語發(fā)展區(qū)需求，構(gòu)建支持性及輔導(dǎo)性英語教學(xué)框架。框架搭建會隨著高校學(xué)生知識培養(yǎng)過程與知識需求程度，進行細微與具體調(diào)整，繼而促使支架搭建不斷細化為：活動支架、心理支架、評價支架、技法支架等諸多層面，進而滿足高校英語課堂體系構(gòu)建工作。總之，支架理論打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念及體系，以高校學(xué)生為教學(xué)主體，以高校學(xué)生學(xué)習需求為教學(xué)目標，促使高校教師基于學(xué)生現(xiàn)有英語知識儲備情況，調(diào)整并設(shè)計英語教學(xué)目標及模式。進而不斷豐富支架教學(xué)理論，完善高校英語教學(xué)體系，提高整體教學(xué)水平及質(zhì)量。

4.基于支架理論的高校英語教學(xué)創(chuàng)新路徑

4.1 搭建心理支架

支架理論核心基礎(chǔ)是學(xué)生主體需求，因此搭建學(xué)生心理支架，滿足學(xué)生英語學(xué)習需求，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，是落實支架理論教育模式的基點。高校英語教師應(yīng)在深化新課改精神前提下，結(jié)合目前市場經(jīng)濟發(fā)展脈絡(luò)。從實際出發(fā)，提升對高校英語教學(xué)工作理念的認識深度，理解應(yīng)試教育根本目的，以及應(yīng)試教育與支架理論教學(xué)模式深層聯(lián)系，進而提高自身對高校英語教學(xué)工作的覺悟，為搭建學(xué)生心理支架奠定必要基礎(chǔ)條件。在搭建心理支架過程中，英語教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)地位，將提升學(xué)生英語運用能力，包括口語表達能力、英文讀物閱讀能力，書面表達能力，英語聽力能力，作為應(yīng)教學(xué)工作核心，深入了解學(xué)生學(xué)習程度、學(xué)習興趣、英語詞匯句法積累情況，從而為高校學(xué)生構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)揮主體探索功能的支架。此外，心理支架構(gòu)建不僅針對于教師，更針對于處于高校學(xué)習摸索階段的學(xué)生。教師應(yīng)結(jié)合社會實際情況，著力于學(xué)生英語學(xué)習的心理工作，增加學(xué)生對英語理論知識認識，深化對復(fù)合型人才理解，強化英語與未來職業(yè)聯(lián)系，從意識形態(tài)領(lǐng)域構(gòu)建學(xué)生學(xué)習英語知識的需求。進而增加學(xué)生解決問題、應(yīng)對困難的勇氣與信息，促使學(xué)生以良好精神狀態(tài)投入獨立協(xié)作與探索環(huán)節(jié)。

4.2 構(gòu)建活動支架

作為支架理論核心的活動支架，是學(xué)生英語自主學(xué)習主體。在教學(xué)初始階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生整體學(xué)習情況明確“發(fā)展區(qū)”范圍，以獨立探索及協(xié)作學(xué)習兩個重要環(huán)節(jié)，落實支架理論教學(xué)模式。首先，獨立探索。英語教師首先應(yīng)通過學(xué)生英語應(yīng)試成績，了解學(xué)生英語知識整體掌握水平及薄弱環(huán)節(jié)。以問題形式，引導(dǎo)學(xué)生對薄弱環(huán)節(jié)進行獨立探索。譬如，學(xué)生閱讀能力有限，教師可提供學(xué)生能夠理解，卻比學(xué)生英語學(xué)習能力稍高的英文資料，引領(lǐng)學(xué)生進行英文閱讀。學(xué)生在閱讀過程中，通過探尋具體的薄弱點及問題，以詢問或查閱資料的方式，突破閱讀時出現(xiàn)的問題，構(gòu)建出符合自身學(xué)習規(guī)律的學(xué)習體系，進而提升個人整體閱讀水平。而在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生擬定題目，鼓勵學(xué)生通過英文文獻查閱方式，撰寫英文作文。當學(xué)生英文句式、單詞、語法得到顯著提升后，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生通過已有知識體系進行寫作。其中，英文文獻查閱是支持及輔助學(xué)生寫作的支架，學(xué)生在攥寫期間，可進行文獻語句引用，單詞搬用，從而撰寫出符合教師預(yù)期標準的文章，同時也提升學(xué)生對英文句式，語法及單詞探索維度，增強學(xué)生自信心。

4.3 構(gòu)建評價支架

評價體系在支架理論中的應(yīng)用，不應(yīng)局限于課堂教學(xué)活動，應(yīng)延伸至整個教學(xué)領(lǐng)域，涵蓋學(xué)生課堂學(xué)習、日常生活、學(xué)業(yè)評分等等諸多領(lǐng)域，以維系學(xué)生英語獨立學(xué)習的連續(xù)性、有效性及綜合性，促進高校復(fù)合型人才培養(yǎng)體系發(fā)展，提升整體教學(xué)質(zhì)量。首先，評論支架是融合教師、學(xué)生及高校的多曲面評價體系。在獨立探索中，學(xué)生通過教師設(shè)立的目標，與自身探索情況進行對照，做出科學(xué)全面的自我評價，以促進教師調(diào)整支架教學(xué)模式，更使學(xué)生對自身學(xué)習擁有清晰的認識。在小組合作中，組員對學(xué)生進行客觀評價，為學(xué)生后續(xù)探索工作，提供準確而全面的評價支持，促進學(xué)生進行自我調(diào)整，提高獨立學(xué)習能力。最后，高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代科技產(chǎn)品，諸如課堂派、遠程教育軟件等設(shè)備，構(gòu)建中外學(xué)生英語視頻交流的橋梁，使我國高校學(xué)生能夠有效利用已有的英語知識，進行具體實踐學(xué)習活動，從而鞏固獨立探索成果，并根據(jù)高校評測結(jié)果，進行細致學(xué)習及改進。

5.支架理論下英語教學(xué)應(yīng)注意的主要問題

基于支架理論有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式及內(nèi)容的特征，高校教師應(yīng)在實施基于支架理論的創(chuàng)新教學(xué)活動中，注意以下幾方面問題：首先是全員參與。挖掘深層次教學(xué)民主是創(chuàng)新教學(xué)的核心工作。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探索性、研究性學(xué)習過程中，應(yīng)注重教學(xué)的天平效應(yīng)。公平公正地對待每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢及個性特點，鼓勵學(xué)生參與到探索學(xué)習中，從而有效構(gòu)建英語教學(xué)支架，提升學(xué)生英語學(xué)習水平。其次，營造寬松教學(xué)環(huán)境是探索性學(xué)習的前提，也是學(xué)生探索學(xué)習質(zhì)量及效率的有效保障。除英語課堂教學(xué)外，英語教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生對英語課程進行主動探究及自主選擇并詳細分析學(xué)生英語學(xué)習特點，給予學(xué)生豐富教學(xué)資源及靈活的課時，保障學(xué)生能夠擁有較為充裕的文獻收集渠道及探索時間。否則學(xué)生在有限時間及高度緊張的心理狀態(tài)下，難以有效提升英語探索性學(xué)習效果，進而無法發(fā)揮支架理論的效用，導(dǎo)致英語教學(xué)工作陷入困境。其次，科學(xué)地設(shè)定評價機制。英語教師應(yīng)區(qū)別傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念與創(chuàng)新教育觀念。避免將卷面分數(shù)置于學(xué)生探索學(xué)習進程中，更不應(yīng)以應(yīng)試成績評價學(xué)生探索學(xué)習效果。可以根據(jù)教學(xué)支架的特征、小組參與程度、問題解決質(zhì)量及學(xué)生表現(xiàn)等層面進行評估。評估體系更應(yīng)拓展到小組成員互評與自評層面，并注重學(xué)習策略、學(xué)習態(tài)度及學(xué)習過程的評估。從而實現(xiàn)動態(tài)評價評估的目的。最后，深刻認識支架理論體系，明確探索學(xué)習精髓，確定探索學(xué)習局限性及寬泛性，尋求高校學(xué)生自主探索學(xué)習的適應(yīng)點。任何教學(xué)模式并非一蹴而成，英語教師應(yīng)全面了解當前學(xué)生學(xué)習特點，從學(xué)生學(xué)習與教學(xué)實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)性地、積極地選擇探索性學(xué)習的方法，從而充分激發(fā)探索學(xué)習的優(yōu)越性。此外，并非英語教學(xué)中所有教學(xué)均適用于探索性學(xué)習。例如英語基礎(chǔ)性詞匯、句法、句式等固定搭配類知識，便無法給予學(xué)生大量時間進行探索，只能通過熟知熟記達到掌握的目的。此外，在構(gòu)建英語教學(xué)支架過程中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技產(chǎn)品，采用多種智能軟件，提升學(xué)生英語學(xué)習積極程度。特別是A+課堂派、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程教學(xué)等模式，能夠有效融合于支架理論體系中，為學(xué)生探索性學(xué)習，提供輔助支持。譬如，學(xué)生在接收到教師下達的探索學(xué)習任務(wù)后，通過遠程教學(xué)軟件，能夠獲得其它高等院校英語知識，做到有針對、有選擇地進行英語探索性學(xué)習。而通過A+課堂派相關(guān)功能模塊，學(xué)生能夠及時將探索學(xué)習成果反饋到教師客戶端中。教師通過結(jié)合學(xué)生學(xué)習目標、學(xué)習能力及成長程度，進行相應(yīng)地指點及調(diào)整，進而優(yōu)化支架理論探索學(xué)習的效率及質(zhì)量。

6.結(jié)語

支架理論將高校英語教育中學(xué)生視為建筑，學(xué)生在高校英語獨立探索中的過程，是以英語知識為材料，進行對自身英語綜合能力的構(gòu)建，而教師則不斷為學(xué)生提供具備支持與輔助作用的支架，促進學(xué)生個人知識水平的提升。總之，支架理論是以學(xué)生自主性為前提，教師教學(xué)服務(wù)性為條件，旨在提高學(xué)生英語各項綜合能力為目標的新型英語教學(xué)模式。基于支架理論體系創(chuàng)新高效英語教學(xué)，能夠有效提升高校英語教學(xué)水平，促進高校長遠的發(fā)展。