基于崗位導向的教學體系建設(shè)研究

李忠星

（火箭軍士官學校，山東 青州 262500）

職業(yè)教育的核心是崗位能力的培養(yǎng)，即要培養(yǎng)學員具備勝任崗位的綜合能力。崗位導向的職業(yè)教育具有靶向效應，即要實現(xiàn)崗位能力的培養(yǎng)，必須要瞄著崗位這個靶心，制定專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建先進的教學內(nèi)容體系，選擇科學的組訓方式，建立崗位導向的教學環(huán)境，加強教員隊伍建設(shè)，建設(shè)科學合理的教學體系。

1 突出崗位的指向性，制定專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標是一所院校為學員構(gòu)建的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。崗位任職教育是按照學員的任職崗位實施崗位培養(yǎng)的，摸清專業(yè)崗位設(shè)置、制定專業(yè)培養(yǎng)目標是建設(shè)崗位導向教學體系的第一要務。

2018年，新版《中國人民解放軍火箭軍軍事訓練大綱（系列）》（簡稱大綱）于全軍正式施行。為了全面掌握專業(yè)的崗位設(shè)置情況，按照訓戰(zhàn)一致的原則，某型裝備專業(yè)教學組以新《大綱》為依據(jù)，采取查閱《大綱》、赴部隊調(diào)研和電話咨詢相結(jié)合的方式，對某裝備的專業(yè)崗位進行了梳理，匯總了專業(yè)崗位的設(shè)置情況。

經(jīng)匯總，某型裝備操作崗位雖有所不同，但對能力素質(zhì)的要求是相同的。能力方面，應具有初步運用基本理論分析、解決實際問題的能力；具有熟練的本崗位實裝操作、操作口令、準確清晰進行現(xiàn)場報告、維護保養(yǎng)和一般故障分析排除的能力。素質(zhì)方面，應具有運用專業(yè)知識和工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、處理實際問題的素養(yǎng)；具備較強的責任意識和團結(jié)協(xié)作精神；養(yǎng)成愛裝護裝的良好習慣；具有一定的創(chuàng)新意識。在知識層面，存在較大差異。總的來講，測試類崗位，需要學習并精通電工、電子、單片機、工控機、PLC、傳感器和測試總線等與測試相關(guān)的基礎(chǔ)知識；裝配類崗位，需要學習并精通機械、電機、桁吊、工裝和指揮手勢等與機械操作相關(guān)基礎(chǔ)知識。

2 對專業(yè)資源進行整合，重構(gòu)專業(yè)教學內(nèi)容體系

教學內(nèi)容是想學員傳授知識和技能，灌輸思想和觀點，培養(yǎng)素質(zhì)和行為綜合。崗位任職教育的課程設(shè)置及課時比例，一般要按照職業(yè)分工和職務等級來設(shè)置。課程內(nèi)容要圍繞崗位任職需要，強調(diào)先進性、針對性和綜合性，讓學員重點掌握崗位所對應的裝備技術(shù)和操作技能等，需要對現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置進行組合與調(diào)整，使之符合按崗位任職需要，符合學員逐級培訓的要求。

在構(gòu)建專業(yè)教學內(nèi)容的過程中，每個專業(yè)都有自身的特點，因此教學內(nèi)容的開發(fā)建設(shè)并沒有統(tǒng)一固定的模式，需要各個專業(yè)在開發(fā)建設(shè)過程中尋找適合自身專業(yè)特點的模式。在重新構(gòu)建專業(yè)教學內(nèi)容體系的過程中，通常要根據(jù)受訓者崗位需要，增大專業(yè)操作、模擬和實際崗位鍛煉等內(nèi)容，拓寬實踐性教學內(nèi)容的途徑。在重構(gòu)專業(yè)教學內(nèi)容體系的過程中，我校某專業(yè)按照“崗位需要什么→任務是什么→課程內(nèi)容建設(shè)什么”的鏈條，對教學內(nèi)容體系進行了系統(tǒng)的梳理，再次基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容體系的建設(shè)區(qū)分為兩個領(lǐng)域、三個層次和四個環(huán)節(jié)。兩個領(lǐng)域，對應職業(yè)領(lǐng)域和課程領(lǐng)域；三層，是指將崗位任職課分為“工作任務與職業(yè)能力分析”、“課程設(shè)置與內(nèi)容開發(fā)”和“教學實施組織”三個層次；四環(huán)，是指將工作項目區(qū)分為培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學組織四個環(huán)節(jié)。以此為指導，重新構(gòu)建專業(yè)教學內(nèi)容體系。

3 依據(jù)專業(yè)特點，選擇適合的組訓方式

組訓方式也叫教學方式，是為達到教育，完成教學任務，教學雙方在教學活動中所采取的方法手段。任職教育由于受訓者基本上都來自具體的操作崗位，通常具有一定的崗位實踐經(jīng)歷，具備了一定的操作基礎(chǔ)。崗位任職旨在把受訓者培養(yǎng)成具有職業(yè)能力的人才，具有升級培訓的意味在其中，因此需要施教一方根據(jù)專業(yè)和學員自身的特點進行綜合衡量，選取最適合的組訓方式。

目前，適用于崗位任職培訓的教學方式有很多靈活多樣的具體類型，比如：任務式教學、案例式教學、翻轉(zhuǎn)式教學、研討式教學、設(shè)計式教學、問題式教學等。在選取教學方法時，要盡量根據(jù)學員的實際情況進行量身打造，既要便于學員進行學習、觀摩、作業(yè)和分析，又能為學員營造身臨其境、近似實崗的學習環(huán)境，使其在這種環(huán)境中研究和解決復雜的問題，提高教學效益。

4 立足長遠，建設(shè)逐級培訓所需的教學環(huán)境

在教學環(huán)境方面，崗位任職教育也不同于學歷教育。崗位任職教育存在逐級培訓的特點，存在諸如初級培訓、中級培訓、高級培訓和技師培訓等層級分明的培訓等級，每級培訓均對應不同的培訓內(nèi)容和技能，同時也對受訓者的個人素質(zhì)提出不同的要求。對此，專業(yè)建設(shè)應立足長遠，建設(shè)逐級培訓的教學環(huán)境。要由重視教學要素、環(huán)節(jié)和功能的管理轉(zhuǎn)向重視教學效能和教學資源整體優(yōu)化的管理。同時，要加強學科專業(yè)建設(shè)，拓展院校與受訓單位的交流協(xié)作，開展聯(lián)教聯(lián)訓等活動，綜合運用教學資源，為學員提供最大的學習空間，使得課內(nèi)課外、院內(nèi)院外教學有機統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)變管理方式，由剛性管理轉(zhuǎn)向靈活的彈性管理，建立有效的教學激勵、創(chuàng)新機制，為學員創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

5 革新教學理念，加強教員隊伍建設(shè)

開展以崗位為導向的任職教育，離不開教員隊伍的落地執(zhí)行。傳統(tǒng)固化的、反應遲緩的教學管理和組織實施與全軍院校改革精神不符，已經(jīng)不適應以崗位為導向的任職培訓需求。只有突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，才能更好地適應任職培訓教育。

對此，一是要以教員理念革新為核心，持續(xù)開展教育理念和業(yè)務能力建設(shè)。教之本在師，教員教育理念能否做到與時俱進、業(yè)務能力能否持續(xù)更新，決定著專業(yè)教學體系動態(tài)更新能否落實的問題。二是要以教材優(yōu)化調(diào)整為重點，持續(xù)不斷地進行教材優(yōu)化調(diào)整。教材是教學內(nèi)容的載體，教材必須要持續(xù)不斷地進行動態(tài)更新，才能與裝備的更新?lián)Q代保持一致，才能做到與時俱進，才能做到與受訓單位同頻共振。三是要以改善教學實驗條件為抓手，持續(xù)不斷地改善教學實踐條件。要不斷優(yōu)化建設(shè)教學實踐條件，力爭做到改善教學實踐條件不間斷，為促進實踐教學提供必要的基礎(chǔ)條件。