新時代高校思政“概論課”教師提升親和力的問題和對策分析

蔡雙仁

（廣州南洋理工職業學院馬克思主義學院，廣東 廣州 510925）

1 提升高校思政“概論課”教師”的親和力意義重大

習近平總書記非常重視高校思政教師的教育工作，強調辦好思政教育關鍵在思政教師，高校教師要理直氣壯上好思政課，要推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

正確的認識和把握思政親和力，能夠有效的詮釋思政課程的思想性和理論性，能夠更有效緊扣時代脈搏，契合當前的實際需要，實現思政課程的針對性。

親和力是思政教師的重要教學能力之一，是思政教師核心能力和綜合素質的體現。提升思政教師的親和力，有利于提升展現教師人格，學識和教學魅力，形成良好的互動氛圍，增強教學的感召力，說服力和吸引力，達到良好的教學效果。特別是對于毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱思政“概論課”）教師而言，提高教學親和力，有助于講清楚中國共產黨治國理政理念，中國人民奮斗圓夢的歷程，中國堅持和平發展共贏的外交理念和從嚴治黨的治黨要求。有利于促進主流意識形態的傳播，增強四個自信，增強堅持走中國道路的信心，培養合格的社會主義現代化建設者和接 班人。

2 影響高校思政“概論課”教師的親和力因素

親和力本質是一種互動能力，思政“概論課”教師在教學過程中，針對學生的學習階段、需求層次，個性特點等，運用先進的教學手段，創新教學方法，活用教學資源，實現良性互動，從而構建良好的教學氛圍。影響教學互動，阻礙思政概論課教師的親和力主要體現在教材的程式、教學的僵化和教學對象的新特點相互關系的協調和聚合上。

2.1 “概論課”教材的程式制約“概論課”教師的親和力

“概論課”教材的程式主要指兩個方面。首先指的教材內容理論性，學習理論是艱難的過程，學習理論必須要把握抽象的概念和辯證的思想，要運用自己的批判性思維去分析，總結和提煉。其次是教材內容的政治性，學習政治必須要理解政治觀念的整體性架構，當前政治內容已經形成了固有的一套框架結構，教學對象要運用政治的思維方式在這套框架中去思考“大到國家社會，小到個人生活”的問題。無論是馬克思主義理論的學習，還是中國政治觀念和理念的學習，它們所展現的是剛性的語言和理性的思維方式，而這思維方式與變現親和力的柔性語言和感性思維方式恰恰相反，制約著“概論課”教師親和力的提高。

2.2 “概論課”教學的僵化阻礙“概論課”教師的親和力

“概論課”教學的僵化主要指兩個方面，一是教學模式的簡單化，傳統的教學模式是教師和學生的單場境進行教學活動，這種教學活動依賴于教師的大量活動和花費心力和精力去調動學生，往往教師主動積極過界和學生被動參與且參與不足。二是教學方法的單一話，傳統的教學方法往往是教師單一主角，運用重理論強灌輸的方法，往往一堂到底。既使附加提問，討論等教學方法，也是強理論主導下的生硬僵化的教學。僵化的教學顛倒了教學目的的主次關系，使教學對象被動的參與教學，缺少教學感染力，嚴重阻礙了“概論課”教師親和力的提升。

2.3 “概論課”教學對象的新特點隔膜“概論課”教師的親和力

“概論課”教學對象的指的是新時代高校學生。當代大學生都是00后，他們的生活和學習習慣，思維方式和表達方式都有著很大的不同，他們個性獨立，思想創新，不拘一格。時代在發展，思想在進步，當代學生的現實境況已不同于以往的學生，思政“概論課”教師如果不研究新時代學生特點，不接觸他們的生活形式和表達方式，運用舊式的教育話語方式和思維方式去教育學生，是很難激發他們的學習熱情，無法讓思政課入腦入心。思政“概論課”教師和其所教育的學生的時間差別導致教學溝通成為時代隔膜，隔膜分離了教育者和教育對象的溝通關系，嚴重削弱以至隔離了 “概論課”教師的親 和力。

3 提升高校思政“概論課”教師親和力的對策分析

當前思政“概論課”教學過程中遇到許多突出問題，親和力是緩解這些問題的有效途徑。提升高校思政“概論課”教師親和力責任重大。為了提高思政“概論課”教師親和力，促進思政“概論課”教師的專業化發展，有必要探尋符合新時代教學對象的親和力教學方式方法。

3.1 研究教材，增強內容的闡釋力

習近平總書記指出上好思政課要做到“理論性和政治性的相統一”，既要將教學內容富有邏輯理論體系以通俗易懂的方式教給學生，對高校思政“概論課”教師而言，僅僅深挖教材，融會貫通知識是不夠的，還要講好中國故事，必須做好思政“概論課”的整體設計和安排，可將領導人的革命故事，改革開放深圳廣州故事，中國生態文明建設故事等引入課堂，讓學生學會用批判性思維和辯證性思維認識和分析問題。還應該積極的對發生的時事進行解讀，與學生進行分享和探討，使學生自主的參與到課堂教學重，真正提高思政“概論課”的教學效果。

3.2 研究教學，探尋新時代新方法

新時代的到來帶來了教學技術上的突破，高校思政“概論課”教師要加大新媒體和教學的結合度，運用新媒體可視性和立體性的優勢，使思政“概論課”既接“高大上的天氣”，又接“現實生活的地氣”。體現思政課堂的時代性。另外要結合各種教學方法，例如合作探究，專題討論，情景模擬等多種方法，使學生充分參與課堂，自動融入課堂，構建良好的師生教學互動，提升思政“概論課”教師的親合力。

3.3 研究學生，適應新情況新特點

新時代的大學生帶著與以往大學生不同的特點進入教學，要求思政“概論課”教師，要適應教學對象特點，即進行生活轉向，思維轉向以及溝通轉向，在轉向過程中教學語言發揮重要作用，要構建極具特色的教學語言，生動活潑，貼近生活，貼近學生，貼近實際的教學語言，消除時代所帶來的差異和隔膜。拉近師生距離，達到師生溝通順暢，實現思政“概論課”的教學目的。