高職院校企協同教學模式研究

郝 楊

（內蒙古商貿職業學院，內蒙古 呼和浩特 010010）

現代職業教育是當前中國成人教育中的一個重要組成形式，關于現代職業教育的培育目標，《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》這一文件中指出：“現代職業教育的辦學目標是為社會培養更多面對生產一線的高素質勞動者和技術人才。”從這一要求中可以看出，與普通高等教育相比，現代職業教育更加注重對學生專業能力、社會能力和基層就業能力的培養。

1 高職院校企協同教學模式

所謂校企協同教育是指高職院校與企業雙方通過簽訂合作協議的方式開展合作教學，充分發揮各自優勢，為社會培養出更多專業基礎扎實、就業能力強、實踐經驗豐富的一線基層工作人員。與傳統的高職院校單一培養相比，校企協同教學的最大優勢在于企業的加入為學生注入更多實際生產與工作的學習內容，確保學生能在高職院校學習過程中不斷接觸和積累企業工作的經驗和方法，對未來就業的適應程度和開展創新創業活動都有極大的推動作用。

2 當前高職院校開展校企協同教學存在的問題分析

在教學過程中高職院校開展校企協同教學扔存在一定的問題，主要表現在如下幾個方面。

1）企業教師對實踐教學程序模式，課堂教學效果差。當前校企協同教學的模式往往有兩種，一種是企業派專人到高職院校承擔一門或多門課程，通過這種方式向學生傳授一些企業生產過程中的基礎知識。另一種是學校定期將學生輸送到企業，跟隨企業教師共同完成生產與實踐活動。通過這種方式提前了解生產與實踐過程中的基本流程。這兩種模式看似比較合理，但在執行過程中卻暴露出一定的問題。首先，對于第一種模式來說，由于選派的企業教師都是長期在企業一線開展生產與實踐管理者，這些教師自身對于高職教學缺乏一定的認識，因此讓這些教師進入到校園開展教學時，他們會因無法掌握教學方法而導致課堂教學效果差的問題出現。由于缺乏實踐教學經驗，企業教師很難將自己生產過程中的經驗傳授給學生，學生學習效果不是很好。其次，對于第二種模式來說，由于學生畢竟不是企業員工，企業無法用自身管理規定約束學生，因此很多企業很難將自己最關鍵的生產機會讓學生實踐，導致學生無法真正在企業中得到一定的培養。

2）教師教學與企業生產內容脫節，學生銜接難度大。學生對專業知識的掌握情況是決定學生未來就業好壞的基礎，目前很多高職院校與企業開展合作制定的方式往往都是讓學生先接受學校教育再接受企業培訓。這種合作模式要想更好地發揮出最大價值，其前提是要保證學生學習過程中的銜接度。然而目前很多高職院校教師在開展教學活動過程中往往都是以理論教學為主，且很多在學校里學到的知識都具有一定的定勢，很多教師往往都是將一些一成不變的教學內容傳授給不同年級的學生，使得學生在學校只能掌握一些基礎知識。而當學生到了企業實習后卻發現與自己在學校中所學的內容完全不同，企業教師講授的技能和讓學生操作的動作學生非常陌生，使得企業教師仍需要從頭引導學生，這種學校教育與企業生產相脫節的問題使得學生學習與實習過程中的銜接難度極大，不利于學生更好地提升自身實踐能力。

3）校企協同教學職責劃分不清晰，合作效果不明顯。盡管當前很多高職院校與企業建立起良好的合作關系，并簽訂了的對應的合同，但實際操作過程中依然存在校企協同教學職責劃分不清晰的問題，使得合作效果不明顯。當前校企協同教學過程中的教學職責劃分不清晰主要表現在如下幾個方面。第一，企業在學校參與教學時，高職院校沒有為企業教師制定具體的教學要求，企業教師教學效果的好壞也沒有被納入具體的教學職責之中，使得很多企業教師在學校教學過程中無法很好達到實際的教學效果。第二，學生在企業實現過程中，由于企業與高職院校簽訂的協議是以培訓學生生產實踐能力為主，但具體內容卻沒有指定，因此很多學生在企業實習期間無法接觸到關鍵的生產環節。第三，由于企業與高職院校沒有建立起一套良好的合作關系，導致很多企業與學校雙方在履行職責時處在一個“空白”的局面。

3 高職院校開展校企協同教學的發展途徑

1）組織企業教師開展教學培訓，提升專業教學能力。提升企業工作者教學能力最直接、有效的途徑是組織學生參與教學培訓活動，通過培訓的方式幫助企業工作者熟悉高職教學的基本方法和流程，才能更好地增強企業教師的專業教學能力。為此高職院校應與企業制定合作協議，要求每一位企業教師到學校開展教學前必須參與基礎的教學培訓，讓企業教師通過參加培訓掌握課件的制作方法、備課的基本方法以及教學過程中的講授藝術。同時，還應鼓勵企業教師定期到高職院校參與聽課活動，通過聽課的方式學習教師的講授方法以對知識點的傳授技巧，同時也便于企業教師與高職教師展開交流，將更多生產實踐中的教學內容與教師協商。

2）鼓勵高職教師參與生產實踐，貼近生產實踐需求。拉近校園教學與生產實踐之間距離的基礎是教師對生產實踐內容的熟練程度。當教師能及時了解最新的企業生產動態，掌握生產過程中最新的生產方法時才能在教學過程中將其內容傳授給學生，也才能保證學生在學校學習過程中掌握更多企業生產相匹配的技能。為此企業應進一步加強與高職教師的合作力度。

3）明確校企協同教學職責劃分，提升合作辦學效果。校企系統教學的前提是要對學生的職責進行明確和劃分，通過這種方式來提升合作過程中的效果。在制定對應的協同教學職責劃分過程中應注意如下幾點。第一，對于高職院校來說，應對每一位進入到高職院校開展教學的企業教師制定對應的教學要求，制定教師培訓、教學能力提升、教學技能升級的制度，鼓勵企業教師提升自身專業能力。第二，對于企業來說，應與企業建立起良好的合作關系，并提前要求企業定期將一些實際生產或關鍵生產實踐的訂單交給學生，或者讓學生將一些過期的生產實踐活動再次讓學生制作，從而讓學生提前接觸企業生產實踐活動。第三，制定良好的合作關系，填補履行職責過程中的一些“空白”。

4 總結

目前，在教育部的號召下，全國高職院校都在紛紛與周邊企業展開深入的交流，大力發展校企協同教學水平，目前已經取得了一定的成就。部分高職院校都找到了對應的合作企業，且基本都與其它院校建立起良好的關系。學校定期邀請企業教師到校開展教學，便于更好地提升學生的實踐能力。然而目前在開展校企協同教學過程中仍存在課堂教學效果差、學生銜接難度大、合作效果不明顯的問題，為此企業與高職院校應從組織企業教師開展教學培訓、鼓勵高職教師參與生產實踐、明確校企協同教學職責劃分三個角度出發優化高職院校校企協同教學水平。