新時代下高校體育教學模式創新探討

張榮珍

（南陽理工學院，河南 南陽 473004）

多年來，“陽光體育”“終身體育”等先進的教學理念對高校體育教學模式創新形成了有效的指引，然而現實的高校體育教學模式改革創新并不理想，仍然受著傳統教學模式的桎梏。新時代下，深研高校體育教學存在的問題，進而有針對性地通過教學模式創新提高教學有效性，改善教學實效，對大學生身體素質和心理素質獲得理想的教育培養具有重要意義。下面結合教學實踐，就高校體育教學存在的問題進行分析，進而對高校體育教學模式創新提出幾點拙見，與同仁 共勉。

1 新時代下高校體育教學存在的問題

1.1 教學側重存在偏頗

我國當前高校的體育教學中普遍存在一個問題就是制定的體育教學方案不合理，過于強調技巧教學而忽略了理論基礎建設，教材編寫方面過于強調運動技術，非體育專業學生顯然不適應這種教材，甚至在生活中都很難運用，這導致了高校體育教學流于形式，無法形成真正的終身體育習慣。高校教學內容上大多局限于傳授一些體育運動的概念、規則、目標等，缺乏對體育人文價值的介紹，在基礎理論上缺乏創新，很多學生的體育活動不科學。

1.2 教學實用性不足

新課程改革的過程中重難點在于創新，很多高校體育教師都在嘗試教學模式的創新，引進了很多新型的教學方法和教學手段，這推動了教改的實施，但是很多體育教師只注重教學形式的創新，忽略了教學的實用性。甚至有部分地區的示范課或公開課為了體現教改效果而生搬硬套一些不常見的教學手段，忽視了體育課程的難易程度，大學生很難真正掌握教學內容，這導致了高校體育教改創新只流于形式，教學效果得不到實質性的提高。

1.3 體育師資隊伍建設滯后

高校教師隊伍的整體素質對體育人才培養和教學效果的提升起到了決定性的作用，而當前我國高校體育教師隊伍還比較滯后。很多地區的高校師資力量不足，往往幾個班級只有一個體育教師，教師的授課負擔加重、無暇全身心投入到教改創新中。同時高校教師缺乏長期系統的培訓，影響了高校體育教師的再深造，很多新型教學理念和教學模式無法被帶入到高校體育課堂中，在教學中也缺乏創新精神，這嚴重阻礙了高校體育教學模式的改革創新。

1.4 教學內容設置不合理

雖然各高校的體育課程都如火如荼地開展，但是在課程設置上與本校的實際存大較大的差距，無法真正地體現出學生的主體地位，很多教學計劃和教學目標的制定都是生搬硬套同一標準，甚至考核機制都是沿用之前的既有模式，缺乏系統知識的建構，嚴重挫傷了學生參加體育活動的積極性，這種填鴨式的教學模式自然得不到良好的教學效果。根據教改指導思想，教師應是學生學習的組織者、引導者，教師應樹立為學生服務的思想。大學生需要的是一種幫助其去發現、去創新、去組織、去管理知識的教學模式，而不是一味地去接受知識，當前的教學模式不利于大學生的全面發展和創新精神的培養。

2 創新高校體育教學模式的策略

2.1 提高教師的教學水平

新課程改革，對高校體育教師也提出了更高的要求。一方面，高校體育教師自身需要不斷充實自己，提高自身綜合素養，才能提高教學質量；另一方面，高校管理層需要擴充師資力量，強化高校體育教師的整體水平，實現教師隊伍素質方面的全面提升。這是由于高校體育師資力量的強弱直接關系到高校體育教學模式改革的成敗。雄厚的高校體育師資力量是高校豐厚的體育教育資源的重要保障，是推動高校體育教學模式改革的杠桿。因此，在推進高校體育教學模式的同時，還要注重其師資力量的補充和強化，這是高校體育教學模式改革的重要保障。

2.2 理論學習與技能訓練教學并重

學生對體育課的認知一直處于“玩”的層次，幾乎沒有學生有意識地去分析和理解體育項目運動動作的成因，如何通過改進動作質量來提高運動成績，從而達到更好的鍛煉效果。創新高校體育教學，教師應改變傳統單一的理論教學或運動實踐教學，而是將理論知識和技能傳授放在同樣重要的位置，同步融合開展教學。要讓學生從思想上認識到體育的科學性，讓學生改變對體育課以前的看法，從而更好地引導學生從一個全新的角度去理解體育課的實質，從而形成適合自身發展的“終身體育”鍛煉方法。比如在田徑類課程教學時，教師應將人體運動時的能源供給系統做一個較為詳細的講解，使學生對人體能源供應與運動項目之間的關系有較為全面的了解，從而選擇適合自身的田徑項目進行練習。如果學生想改善和提高自身心肺功能，他們就會有意識選擇有氧運動進行練習，這對改善人體的心肺功能是很有利的。如果學生想增強爆發力，他們在練習中就會有意識選擇短跑項目或高功率短時間的運動項目，因為這些項目都是由人體高能磷化物系統供能的，屬于無氧代謝，維持時間短。

2.3 以學生為主體構建教學評價體系

基于新課程改革對學生個人發展的重視，很有必要推進體現學生主體的評價體系。從高校體育教學的特點來看，對大學生體育課堂表現的評價，可以采用多考、縱比、常驗的方法。每名大學生的體質健康水平不同，體育方面的素質也有所差異，采取一刀切的考核方法必然具有一定的偏頗性。因此，可以給予大學生2～3次申請重考的機會，然后取最優成績。這也是由于體育測試本身就會受到各種內外因素的影響，如測試當天學生的身體狀況，如果是室外還會受到天氣影響等。縱比則是從學生個體出發，采取自己與自己比的方式，如果學生相對于前一階段有進步，則可以酌情加分。常考，主要是看學生平時的課堂表現，包括問題討論、與教師互動情況等。

2.4 課內外教學活動相融合實施教學

教學內容的梳理具有重要意義，教師必須要認真準備這一個環節，促進實踐與理論的完美銜接。在傳授體育知識時還可以進行必要的拓展，組織一些相關的課外活動，讓學生參與其中，得到訓練。陽光體育的理念不應當只局限于課堂中，也應該貫穿至課外實踐。此外，要不斷豐富課堂活動，在完成課堂基本目標的基礎上引入一些特色項目，這能夠為學生們提供更多的選擇，充分考慮到學生的個人興趣。老師也可以根據學生的個人特點，為他們提供一些社團選擇的建議，讓他們的體育能力得以提升，此外，這也是積累人脈、鍛煉個人能力的寶貴機會。可以定期邀請專家舉辦講座或者舉行趣味運動會等，為學生提供參與課外活動的機會。

總之，新時代下，高校各學科教學模式都在不斷地優化和改善，體育教學模式的改革與創新勢在必行，一線體育教師應不斷提升自身專業素質，轉變傳統教學理念，查找教學中存在的不足，進而有針對性地創新設置教學內容，以“互聯網+”為依托創新教學手段和方法，通過有效的創新教學不斷提升教學有效性，構建高質高效的高校體育課堂。