試論少兒圖書館如何提高少年兒童的閱讀興趣

阿依努爾·玉素因

（喀什市圖書館，新疆 喀什 844000）

“圖書館+”是指以信息技術為依托，以數字化閱讀資源、移動智能化服務為支撐，推動圖書館與各類社會機構和組織相融合的一種全新的讀者閱讀服務形態。2017年11月4日我國頒布的《中華人民共和國少兒圖書館法》為“圖書館+”的發展提供了全新指引。閱讀是少兒大腦發育、知識積累和語言思維能力培養的重要路徑，也是少兒認識世界的窗口，對少兒的健康成長具有重要影響。少兒圖書館既要向少兒讀者提供內容豐富、形式多樣的閱讀服務，又要充分發揮技術優勢，積極探索閱讀服務的新趨勢、新方法、新項目，充分滿足少兒讀者群體個性化、多元化的閱讀需要。

1 國內少兒閱讀現狀簡述

0到18歲的未成年人，是一類重要的讀者群，通過數次調查和分析可看出，國內兒童人均圖書擁有量為1.3冊，排名世界第68位，并且期間呈現出分布極度不均衡的情況，大約30%的城市少年兒童，他們擁有80%的讀物，但是70%的農村少年兒童，所擁有的讀物只有20%。國內流動兒童數量有2000萬之多，殘障兒童更是達到了6000萬，還有基數更大的農村孩子。想要讀書但讀不到書的孩子數不勝數，兒童閱讀“一個不能少”的設想好似天方夜譚一般。和發達國家對比后不難發現，國內少年兒童的圖書閱讀量和閱讀能力，和國外兒童相比，差的并非一星半點。國外發達國家的孩子不滿1歲就已經開始閱讀，到了4歲的時候就可以獨立自主的閱讀大量圖書。反觀國內，很多孩子要到2～3歲才開始進行閱讀，到了8歲才慢慢具備自主閱讀圖書的能力。發達國家兒童是三萬字，而我們國家兒童閱讀量卻是五千字，相差程度可見一斑。應該了解到，在電視、電子游戲和網絡的“侵襲”之下，少年兒童和書本漸行漸遠。在最新一次《中國互聯網報告》《青少年網絡成癮數據報告》的數據表明，國內現在的電腦數量、上網電腦數量、網民數量、網吧數量都遠超歐美地區。平均2億網民中就有一半是青少年，并且13.2%的青少年上網成癮。網絡具有兩面性，有好有壞，是一把雙刃劍，它左右著少年兒童的成長和發展，很多老師和家長將網絡看作是“電子毒品”[1]。少兒讀物盡管成為我國出版界的熱點和主推品，但優秀少兒讀物甚是稀缺，并且讀物主題單調無味，不具備時代感和現代信息元素，年齡段界定較為模糊。從整體上來說，少兒閱讀活動也未能得到正規化的引導，“功利式”閱讀根深蒂固，孩子們的閱讀視野狹窄不堪，偽書對他們的危害極深。所以當務之急，就是學校和圖書館強強聯手，共同發揮作用，一同引領和指導少年兒童“好讀書、讀好書”，為中華之崛起而 讀書。

2 少兒圖書館如何提高少年兒童的閱讀興趣的方法措施

2.1 采用多元化的興趣引導模式

興趣是提升圖書館少兒閱讀效益的重要因素。普適化模型要求少兒讀者群體具有群體性和示范性的閱讀偏好，為此，圖書館閱讀服務必須契合上述特征，盡量構建以情景引導和多向互動為核心的服務體系，讓少兒讀者在閱讀活動中能夠充分展現自身的特點和價值，實現其在閱讀中的自我肯定，增強少兒讀者對圖書館閱讀的認同感，提升他們的主觀能動性，具體做法包括：首先，情景引導。情景引導能讓少兒讀者正確認識圖書館少兒閱讀服務的內容，掌握相關知識。這種情景引導要契合少兒需求，能夠體現其個性和特征，圖書館可以選取少兒活動中的某些專業術語，通過這些術語讓閱讀活動淺顯易懂并成為少兒讀者的“朋友”，拉近少兒讀者與圖書館之間的關系。大連市圖書館在少兒閱讀服務工作中可以將開幕式中兒童唱歌環節融入“我看奧運”閱讀活動中，讓少兒能夠形成奧運自豪感，在該情境中實現價值認同，從而激發他們參與“我看奧運”閱讀活動，全面提升圖書館閱讀服務的效果。其次，多向互動。圖書館可以將真人模式帶入少兒閱讀服務中，借助真人圖書館實現多向交流和互動，建立溫暖、和諧的少兒閱讀服務體系，調動少兒讀者的參與興趣。大連市圖書館可以選取優秀館員對少兒讀者開展閱讀指導，并通過專家講座、名師指引和館員幫扶，快速、高效地解決少兒讀者在自主閱讀中遇到的各種問題，實現閱讀效果的全面優化[2]。

2.2 開展親子主題閱讀推廣

根據皮亞杰認知理論的一些觀點，兒童除某特殊年齡段有社會交往的需求外，其他年齡段均渴望家長陪伴，而親子主題的閱讀活動對兒童認知及成長也具有積極的促進作用。為了滿足兒童的這種潛在需求，需要圖書館基于親子主題進行閱讀推廣，根據兒童的認知特點、心理特點，舉辦家長與兒童廣泛參與的閱讀活動。具體而言，不同年齡段的兒童對家長有著不同的依賴程度，親子主題的閱讀活動不僅能拉近兒童與家長之間的距離，還能在閱讀活動中促進家長與兒童進行深度的情感交流。家長通過親子主題閱讀活動既能了解孩子的心理特點，也能通過深度的親子交流激發兒童閱讀的積極性，幫助兒童構建完善的認知結構。

2.3 根據少兒不同年齡層提供不同閱讀內容

目前我們不僅要肯定我國在少兒閱讀數量方面的快速發展，也要充分重視并要認真對待其在質量方面存在的各種明顯不足和“隱患”。根據少兒身心發展規律來說，0-3歲可以多閱讀一些豐富的色彩圖片來刺激他們的感官系統；3-5歲兒童可以增加一些觀察力、專注力、記憶力和情商訓練的讀物；5-6歲適當地加入一些社交訓練的閱讀內容；6-10歲就可以時間管理、情緒調節、學習習慣、學習方法之類的閱讀內容為主。為給數字閱讀提供更多豐富的高品質讀物，還需要加大網絡版權保護力度，為高品質網絡讀物的大量涌現提供有力的制度保障[3]。

2.4 建立少兒科普數字閱讀推廣服務聯盟

少兒圖書館少兒科普數字閱讀App的應用離不開少兒圖書館以及高校圖書館的支持。與不同種類圖書館建立服務聯盟可以提升少兒科普數字閱讀App的應用效率。少兒圖書館除了要與高校圖書館、少兒圖書館合作，也要與其他民間團體、少兒培訓機構、中小學、少兒培訓企業合作，充分發揮不同機構的人才、技術優勢，促進少兒科普數字閱讀App的廣泛應用。少兒圖書館可以與地方圖書館開展戰略合作，將地方圖書館特色科普閱讀資源集成到App中，也可與中小學、民間團體、社會培訓機構建立專門的合作通道，共享少兒科普數字資源，以最大限度地滿足少兒的個性化閱讀需求。

3 結語

綜上所述，閱讀推廣活動在國內盛行，離不開各位少兒圖書館工作人員的努力，同時也離不開各個學校的支持和讀者的擁護，少兒圖書館要履行其社會教育職能，和學校之間通力合作，形成“圖書館+學校”的少兒閱讀推廣模式，更好更優的實現閱讀推廣普及，針對當前少兒閱讀的重要性，少兒圖書館還應該結合不同年齡階段、不同閱讀需求開展個性化的兒童閱讀服務，以此激發兒童興趣愛好，提供更加優秀的圖書作品，更好的滿足兒童閱讀服務需求。