結合設計競賽主題的服裝設計課程教學模式探索

劉伯榮

(揚州大學 美術與設計學院，江蘇 揚州 225009)

服裝產業的高度市場化決定了服裝設計專業人才培養必須以實踐能力培養為核心。人才培養質量與課程體系和培養模式是否科學、高效有著密切的關系。因此，教師在傳授專業知識的同時，更應該注重加強實踐訓練環節安排上的系統性、針對性和可持續性[1]。筆者在我校(揚州大學)服裝設計專業課程的教學實踐中，嘗試探索把設計競賽主題整合到學生的學習和實踐環節中，從結果反饋來看，對于學生綜合專業能力的提升具有很好的促進作用，而且發揮的正面影響機制是長效的和積累性的。

一、 高校服裝設計專業實踐教學環節存在的問題

1. 理論知識與實踐技能脫節

日本橋一大學教授野中郁次郎將知識區分為隱性知識和顯性知識。所謂隱性知識，就是不易被表述的、高度個人化的知識與技能[2]。在傳統的課堂教學設計中，一般的流程是先講授基本的知識內容，再讓學生按照同質化的訓練安排，通過幾個標準化的實踐環節來強化訓練每一項技能[3]。這種教學模式形成于工業化時代，適合于對高度系統化、標準化和表述清晰的顯性知識體系開展教學。而在服裝設計實踐過程中，隱藏著大量的隱性知識，比如對創新方向的判斷與自我評價的知識，處理好款式細節與面料、裁剪工藝關系的知識，對作品內涵進行提煉和表達的知識，與團隊協作的知識等，這些都是高度情境化的，需要熟悉與之相關的專業史和文化史背景知識，從而在個性化的實踐過程中不斷結合個人的體驗與洞察來內化自己的專業知識[4]。因此，一味地遵循工業化體系下的教學模式將導致理論知識與實踐技能相互脫節，學生的知識體系仍然是碎片化和表面化的。

2. 初等教育階段造成的“透支性厭學”心態的負面影響

有學者在對比調研中發現，在我國東部地區教育發達省份的高校學生中存在較高比例的“透支性厭學”現象。究其原因，主要是在初等教育階段，學校和家庭對學生的“打激素”式促學方式造成的連鎖反應[5]。這與近年來筆者在教學一線的實踐與觀察結論是一致的，且這些學生在進入大學之前接受的“搶跑”教育所帶來的“透支性厭學”現象有逐年嚴重的趨勢。這一現象背后所反映的教育體系的結構性問題不在本文的分析范疇，在這里僅將其作為一個客觀存在的問題。本文著重探討如何通過教學過程的再設計，重新激發學生的學習積極性和主動性，把“要我學”轉變為“我要學”和“我好學”。

在筆者看來，要真正在大學教育階段扭轉這一趨勢，關鍵在于要促使學生轉變學習態度。首先必須從源頭消除造成學生消極學習態度的壓力因素，也就是打破初等教育階段形成的一切以應試為目的的學習慣性；進而引導學生建立以問題為核心的研究性學習模式，在解決現實問題的過程中訓練分析能力和實踐技能，真正做到將知識內化。在這樣的正向反饋中，學生會逐步形成學習過程和成就感的增強回路，從而促使其轉變學習態度。

二、 在課程教學中引入設計競賽主題的意義

強化研究性實踐教學的途徑可以通過三種方式來實現：(1)設計虛擬的項目訓練課題，結合案例分析與實踐輔導的教學方式；(2)以加入工作室或直接對接企業實際項目的方式，實施產學研結合的人才培養模式；(3)引入競賽作為課程訓練主題的實踐教學模式。比較來看，第一種模式操作成本最低，但存在兩個問題：一是這種模式對于學生來說與標準化訓練模式差別不大，因此激勵效果較低；二是教師需要花大量的時間講解案例，啟發和引導學生，這些工作實際上投入的精力非常大，但不一定能保證效果。第二種模式對于畢業實習階段的學生來說是非常合適的，但存在較多不確定性因素：一是企業的項目很難和課程進度協調一致；二是項目內容不一定適合作為學生的訓練主題；三是學生從課堂學習到對接實際項目，在能力上大都還需要一個過渡階段。相比較而言，第三種模式是最適合開展的，除了成本可控、過程可控之外，其優勢還主要表現在以下方面。

1. 參加設計競賽能夠有效激勵學生增強自我驅動性

參加設計競賽的過程首先要對競賽主題進行篩選，這個過程可以由教師來定，但筆者認為更有效的途徑是在教師初選的基礎上給學生一定的自由選擇權，最后通過師生的溝通來確定方向與主題，這樣既可以實現教師在訓練質量和課程匹配上的把控，還可以讓學生擁有更多的參與感。在確定要參加的設計競賽主題后，一般都需要先進行注冊報名，這個過程也是鍛煉學生仔細閱讀參賽要求、整理思路和獨立思考的過程。經過這個階段，大部分學生都會經由參與的過程而產生較強的自我驅動意識，從而在后面的設計實踐中發揮更多的主動性。

2. 多樣化的競賽主題和參賽方式能夠更有效地訓練學生的綜合能力

隨著我國經濟從高速增長向高質量發展的轉變，服裝產業的優化升級也在持續推進中，服裝行業的品牌越來越需要對接更多的創新資源來實現產品的溢價能力。不同地區、不同主題、不同品牌的國內外服裝設計大賽呈現出越來越豐富多彩的樣貌，參與方式也更加多樣化，包括個人或團隊。這些多樣性的需求給了參賽者更多的鍛煉機會，學生可以在參加不同競賽的過程中得到更加全面的鍛煉。

3. 籌備設計競賽的過程能提高師生之間的溝通效率和問題討論深度

在學生參與設計競賽的過程中，引導他們進行實踐的主要不再是教師的督促和課程作業的壓力，而是具有了明確的目標。在這樣的目標引導下，學生往往能更深入地思考與設計主題相關的問題，并有目的性和針對性地尋求教師的幫助，這會有效地促進師生溝通的效率，同時也能在溝通中引發學生更深層次的思考和理解，從而起到事半功倍的教學成效。

三、 引入設計競賽主題的教學過程的組織與實施

在引入設計競賽主題的教學實踐過程中，教師也必須實現從傳統的知識傳授者向教學活動的組織者、設計者和引導者的角色轉變，才能真正在教學中承擔起教書育人的責任，給予學生真正有益的幫助。

第一，教師需要適當地調整教學策略，減少課堂上對理論知識的講授時間，同時為學生提供更多可以自主學習和查找相關知識的資源和路徑。一般來說，可以通過提供在線學習資源、布置課下自學任務來幫助學生掌握必要的知識，從而可更充分地利用課上時間開展設計實踐和交流溝通。

第二，從人才的能力培養角度進行教學實踐的設計和組織，通過合理安排不同的訓練環節來實現學生綜合能力的提升。下面從確定選題、設計創意、方案完善和決賽籌備四個階段分別談談教師的教學組織工作。

(1) 在篩選和確定設計主題階段，教師首先要根據專業課程的教學內容，對設計競賽進行初步的篩選評估，然后引導學生自主參與競賽主題的選取。在這個階段，教師應鼓勵學生在獨立思考的基礎上坦誠地表達想法和喜好。這樣可以讓教師更好地了解學生的興趣和能力特點，從而有針對性地幫助學生選擇合適的參賽主題來有效地提高自己。

(2) 在設計創意階段，教師需要組織學生進行設計調研和創意思維的發散。整個過程適合分組進行，一般是在廣泛的信息收集和分類整理的基礎上，進行以小組為單位的分享和交流，然后再組織各小組開展頭腦風暴活動，匯聚多樣化的創意構思。在這個階段，教師要幫助學生形成團隊意識和規則意識。比如如何統籌安排調研工作的分工協作，如何發揮每個人的長處，如何在分享會上講好創意，如何在思維發散過程中養成建設性思考的習慣，如何避免走入思維僻徑等。這些內容的教育并不是靠課堂講授就能達到的，必須結合設計實踐對具體環節的要求，結合具體的情境特點對學生進行啟發式引導，才能達到好的效果。

(3) 方案完善階段，教師的任務是做嚴格而溫和的引導者。完善設計方案是一個培養審美敏感度和磨練克服困難的意志力的過程。這個階段需要教師通過細致的觀察和適當的溝通，給予學生實踐操作上的準確指導，同時還要幫助學生做好情緒管理，使學生以積極樂觀的心態克服困難，完善設計方案。

(4) 大部分服裝設計大賽都分初賽和決賽兩個階段，學生在提交設計作品并入圍后，就會進入決賽籌備階段。在這個階段學生通常既興奮又緊張，教師在這個時候要幫助學生做好時間規劃和答辯階段的能力訓練。一般來說，面對評委進行陳述和答辯時，考驗的是學生的思維邏輯和情緒穩定性。筆者在實踐中發現，反復進行場景化的訓練，能夠收到比較明顯的提升效果。教師可以組織學生互相講述和提問，訓練思維表達能力和臨場應變能力。

第三，結合前面的階段性指導要求可以發現，教師在給予學生個性化專業指導的同時，還有一個非常重要的任務，就是要適當地根據教學情境做好學生的情緒引導工作。在傳統的課堂教學中，教師通常是一個依靠教學常規和慣例來操作的“技工”角色，而學生也屈服于這樣的“單一聲音”，最終導致教師的自我意識、學生個體意識都淹沒其中[6]，這種模式對于指導設計實踐環節是尤其糟糕的。特別是在設計實踐的中后期，學生會遇到很多意想不到的困難，有些設想中的效果到了真正工藝實現階段會出現很多問題，在這個階段學生也容易產生情緒上的起伏。教師要善于觀察學生的情緒狀態，理解情緒起伏背后的原因，并針對性地為學生提供專業指導和情緒引導，既要幫助學生找到問題的解決思路，又要鼓勵學生克服困難。這個過程對于教師的要求是比較高的。

四、 教學效果

我校服裝設計專業自2016年開始將設計競賽主題納入課程教學體系，系部專門開會討論并建立了社會工作量獎勵制度，鼓勵教師在專業課程教學中引導學生參加設計競賽。筆者作為承擔該工作的首批教師，首先在“針織服裝設計”課程中開展了教學試點，學生的參與熱情很高，班級的參賽率達100%，并有超過10%的作品入圍。

近三年來，相繼有“毛皮服裝款式設計”“童裝款式設計”等多門專業課程都在實踐環節引入了設計競賽主題，學生的作業質量和專業素養有了明顯的提升。從對學生訪談以及課程評價數據結果來看，學生普遍認為這種教學模式對自己的能力有明顯的提升效果，也為自己進入社會打下了更為堅實的專業基礎。更為可喜的是，這樣的教學模式還進一步促成了不同年級學生之間的“傳幫帶”，在服裝縫紉機房等實驗室，經常會看到高年級有參賽經驗的學生指導師弟師妹的情況。新生普遍表示，通過和優秀師兄師姐的交流，收獲很大。在教學實踐中，教師的收獲也很大。這種以問題為核心、強調教學環節的組織設計、為學生提供具體指導的教學模式拓展了教師對教學實踐的認識，促進了教師在研究型實踐教學過程中主動轉變角色，快速融入新形勢下的人才培養模式改革。

五、 結語

在新的人才培養要求下，高校的教育越來越注重以能力和素養為本的教學體系構建。綜合來看，我校服裝設計系在設計實踐中引入競賽主題的試點效果是令人滿意的，值得總結經驗，并進一步拓展到更廣泛的教學環節中，提升專業人才培養質量。同時，這也促進了教師的自我提升，不但要在技術層面上持續積累和總結經驗，而且在精神層面上更需時刻關注自己作為教師的良知與責任。