“雙高計劃”背景下“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)
——以黎明職業(yè)大學(xué)為例

原競杰，蘇志蘭，蘇國輝

(黎明職業(yè)大學(xué) 紡織鞋服工程學(xué)院，福建 泉州 362000)

隨著國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略的加快實施，企業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求越來越大，職業(yè)教育的地位日益重要[1]。2019 年 2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，我國“雙高計劃”正式拉開帷幕。高質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)新團隊是“雙高計劃”實施的中堅力量，教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是高水平高職院校建設(shè)的重中之重。2019年12月，我校(黎明職業(yè)大學(xué))“新材料+鞋服”專業(yè)群入選教育部高水平專業(yè)群建設(shè)項目。本文探討我校在“雙高計劃”實施過程中，基于產(chǎn)教融合校企 “雙元” 育人的人才培養(yǎng)模式， 建設(shè)高職院校教學(xué)創(chuàng)新團隊的措施。

一、 教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的必要性

1. 紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和“五個泉州”的建設(shè)需要

紡織鞋服是福建省泉州市“十三五”期間高端化發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一，“十三五”期間，晉江、石獅已成為國家新型輕紡工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地，到“十三五”末，將建設(shè)成為世界紡織鞋服基地，2020年產(chǎn)值超5 000億元。泉州“十三五”規(guī)劃提出打造“創(chuàng)新、智造、海絲、美麗、幸?！钡默F(xiàn)代化泉州，簡稱“五個泉州”。為了適應(yīng)“五個泉州”建設(shè)要求，滿足區(qū)域企業(yè)崗位(群)對技術(shù)技能人才的需求，我校“新材料+鞋服”專業(yè)群立足泉州服裝千億產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，利用泉州打造全球鞋服制造中心的戰(zhàn)略契機，成立教學(xué)創(chuàng)新團隊，從全產(chǎn)業(yè)鏈合作角度出發(fā)，深化產(chǎn)教融合，在“三教改革”、國際交流與合作、“1+X”試點等方面大力開拓，勇于創(chuàng)新，為區(qū)域紡織服裝產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)泉州紡織鞋服產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級。

2. 職業(yè)教育供給側(cè)改革和高職擴招的內(nèi)在需要

我國高職院校辦學(xué)水平參差不齊，不能滿足職業(yè)教育快速發(fā)展的需要。2019年8月，教育部“職教師資12條”指出，新時代國家職業(yè)教育改革有新的要求，這就要求職業(yè)教育教師團隊建設(shè)在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、校企雙向流動機制上進行大刀闊斧的改革。“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)對高職教育發(fā)展起著舉足輕重的作用，教師不僅需要具有扎實的專業(yè)技能素養(yǎng)和知識儲備，還需要具備高職理論教學(xué)和企業(yè)實踐教學(xué)能力[2]。2019年，高職院校開始擴招，生源多元化在給高職院校的發(fā)展帶來機遇的同時，也帶來更大的挑戰(zhàn)[3]。在當(dāng)今“雙高計劃”背景下，高職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強“雙師”團隊建設(shè)，提升教學(xué)創(chuàng)新團隊的實踐指導(dǎo)能力。

3. 產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的需要

由于現(xiàn)行機制的制約，大量具備豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)人員很難補充到高職專業(yè)教師團隊中，而聯(lián)合地方政府、行業(yè)協(xié)會、區(qū)域龍頭企業(yè)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，產(chǎn)教深度融合，進行校企高層次多維度合作，正是破解當(dāng)前校企合作“剃頭挑子一頭熱”困局的關(guān)鍵所在。“雙高計劃”對整合多方資源、深化產(chǎn)教融合提出了明確要求。在“院校有需求、企業(yè)有動力、政策有扶持”的現(xiàn)實條件下，教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)可以促進校企合作，實現(xiàn)校企雙贏。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)兼職教師深度參與課程設(shè)計，合作開發(fā)教學(xué)資源，校企“雙元”育人必將促進學(xué)生充分吸收課程知識，掌握技術(shù)技能，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。

二、 “雙高計劃”背景下教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的主要困境

1. 教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)尚處于探索階段

在“雙高計劃”背景下，許多紡織服裝職業(yè)院校，如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都加大了“雙師型” 教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)力度，但在建設(shè)過程中仍存在一些問題。

(1) 在我國職業(yè)教育發(fā)展歷程中，“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是近幾年教育部提出的新要求，如何建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊，各職業(yè)院校都在探索之中，國家需從頂層開始進行制度規(guī)劃，從政策框架入手提出解決問題的措施，引導(dǎo)、指導(dǎo)、規(guī)范、督促和激勵地方政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等建設(shè)主體。目前，國家對“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊尚無明確的認定標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 青年教師大多是從高校畢業(yè)后直接進入職業(yè)院校從事教學(xué)工作的，他們具有扎實的理論知識和較強的學(xué)習(xí)能力，但實踐經(jīng)驗明顯不足，技術(shù)技能與企業(yè)要求脫節(jié)，這也是制約教學(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)展的最大因素[4]。

2. 團隊結(jié)構(gòu)不合理，團隊缺乏凝聚力

目標(biāo)、人員、定位、權(quán)限、計劃是組建職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團隊的基本要素[5]。目前，多數(shù)高職院校的教學(xué)創(chuàng)新團隊只是某一專業(yè) ( 群) 教師的簡單組合，缺少真正的技術(shù)骨干、行業(yè)專家，團隊成員未經(jīng)有效遴選，沒有從團隊的整體效能考慮，團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。同時，團隊成員沒有明確的權(quán)責(zé)要求，只是各自獨立承擔(dān)若干門專業(yè)課程教學(xué)，缺乏團隊協(xié)作和大局意識。團隊成員缺乏歸屬感和職業(yè)認同感，教學(xué)團隊缺乏凝聚力。

三、 教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的具體措施

1. 健全團隊建設(shè)制度體系

一是依據(jù)國家政策，完善 “雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)制度，合理選拔團隊教師，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)。二是因地制宜建立適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)特色的產(chǎn)教融合機制，提高校企合作水平，圍繞團隊建設(shè)建立完整的制度體系，從團隊的目標(biāo)任務(wù)、權(quán)責(zé)分配、遴選機制、運行機制、考核機制、保障措施等方面進行建設(shè)，提高團隊整體效能。

2. 建立團隊人才選拔機制

我校建立了教學(xué)創(chuàng)新團隊人才選拔機制，校企共引共享全球鞋服業(yè)界大師、領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)國家級、省級教學(xué)名師，建設(shè)“雙帶頭人”和帶頭人梯隊，推進企業(yè)直聘技術(shù)教授共建國家級教學(xué)創(chuàng)新團隊。通過與中國紡織服裝教育學(xué)會、區(qū)域龍頭企業(yè)等的合作，著力加強一流教師隊伍建設(shè)。

(1) 校企共引共享領(lǐng)軍人才。校企人才的共享是教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的關(guān)鍵所在。我校高水平專業(yè)群建設(shè)用足泉州“港灣計劃”引才政策，聯(lián)合安踏體育用品有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)共引全球領(lǐng)軍人才3人，采用“領(lǐng)軍人才+創(chuàng)新項目”、直聘企業(yè)技術(shù)技能大師的方式，打造大師名師人才高地。

(2) 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。我校紡織鞋服工程學(xué)院通過送出去學(xué)習(xí)、下企業(yè)鍛煉，以高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)群、專業(yè)、課程建設(shè)帶頭人，強化帶頭人的教學(xué)科研能力培養(yǎng)，打造“新材料+鞋服”專業(yè)群教學(xué)團隊；制定帶頭人梯隊分層分類培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)4名省級及以上專業(yè)帶頭人，推進“雙帶頭人”建設(shè)，培養(yǎng)4名省級“雙帶頭人”。

(3) 加強團隊系統(tǒng)培訓(xùn)。實施境外訪修等專項培訓(xùn)計劃，通過承擔(dān)質(zhì)量工程、教科研課題、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等項目，培養(yǎng)國家級教學(xué)名師1人，省級教學(xué)名師、技能大師4人，建設(shè)鞋服材料和鞋服產(chǎn)品結(jié)構(gòu)創(chuàng)新國家級教學(xué)創(chuàng)新團隊1支，形成具有較高水平的職教人才高地。

3. 建立團隊校企互派共育機制

我?！靶虏牧?鞋服”教學(xué)創(chuàng)新團隊以建立一支善教學(xué)、精技能、會研發(fā)的校企共育“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊為目標(biāo)，選派互聘教學(xué)骨干、技術(shù)骨干交叉任職，實施專項培訓(xùn)計劃，全面提升團隊教學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)能力，提升國際交流能力，力爭技術(shù)服務(wù)向境外拓展。

(1) 結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)要求，依托校企共同體，打造“身份互認、角色互換”的雙師隊伍。實施“教師進企業(yè)，大師進課堂”計劃，打造一支高水平“混編”實戰(zhàn)型教學(xué)團隊。發(fā)揮企業(yè)兼職教師技術(shù)應(yīng)用能力強和學(xué)校教師教學(xué)能力強的優(yōu)勢，我校每年至少選派4名教師到校企共建的安踏產(chǎn)業(yè)學(xué)院、“園中?！苯徊嫒温殻?lián)合培養(yǎng)骨干教師的技術(shù)創(chuàng)新能力。校企師資共培模式形成品牌，向外推廣輻射，打造“身份互認、角色互換”的“雙師”隊伍，教學(xué)創(chuàng)新團隊的“雙師率”達到95% 以上。

(2) 啟動校企專項共培計劃。根據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，設(shè)置“固定崗+流動崗” 的資源配置新機制。聘請企業(yè)精英任產(chǎn)業(yè)教授，采取柔性引進、短期來校、校企互聘、科技服務(wù)等模式，校企共同培養(yǎng)40名“雙師型”教師，建成高水平專兼職結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新團隊。承擔(dān)雙喜制衣有限公司、鈺齊國際股份有限公司等合作企業(yè)境外合作項目，提升教師國際交流能力，服務(wù)東南亞地區(qū)鞋服全產(chǎn)業(yè)鏈。

4. 提升教師素養(yǎng)，“標(biāo)準(zhǔn)化”引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

(1) 制定教師分類任職和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。探索符合高職特點的新教師入職標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)教師企業(yè)工作經(jīng)歷要求逐步提高到3年；圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德技并修有用人才，建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；出臺專業(yè)群帶頭人、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任任職標(biāo)準(zhǔn)，細化職業(yè)能力和業(yè)績要求，促其提升專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等能力；構(gòu)建由青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、專業(yè)領(lǐng)軍人才以及技術(shù)人員、能工巧匠、行業(yè)專家、行業(yè)領(lǐng)軍人才組成的團隊成員素養(yǎng)提升機制[3]。

(2) 重建“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。改革重證書、重經(jīng)歷的“雙師”認定辦法，從行業(yè)認證、技術(shù)能力、實踐運用、服務(wù)企業(yè)等維度制定與教師職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的初、中、高級“雙師型”教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，注重教師在教學(xué)中的“雙師”素養(yǎng)。

(3) 修訂兼職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。從專業(yè)群師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化需求出發(fā)，重點研究修訂技術(shù)技能大師、企業(yè)專業(yè)帶頭人、現(xiàn)代學(xué)徒制帶教師傅、常駐學(xué)校技術(shù)能手等高層次技術(shù)技能型兼職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，為吸納行業(yè)企業(yè)高層次技術(shù)技能型人才進校兼職提供基本依據(jù)。

5. 校企雙主體育人，深化“1+X”課程體系改革

建設(shè)高職教學(xué)創(chuàng)新團隊的主要目的是培養(yǎng)能夠進行技術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)融合發(fā)展的復(fù)合型人才。教學(xué)創(chuàng)新團隊要及時對接地方產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，把新技術(shù)、新工藝納入高職院校的教學(xué)內(nèi)容；改革專業(yè)課程教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，試點職業(yè)教育的學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書相互融通[5]。

我校依托安踏體育用品有限公司、九牧王(中國)有限公司等“廠中?！毙Ｆ蠛献鲉挝?，創(chuàng)新“校企共導(dǎo)、德技并修、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，“1”與“X”有機銜接，構(gòu)建“1+X”課程體系。對應(yīng)服飾產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、營銷等崗位需求確定若干(X)資格證書。根據(jù)專業(yè)核心崗位能力的培養(yǎng)需求，基于“X”證書核心能力培養(yǎng)，設(shè)置服裝材料研發(fā)、服裝制版與生產(chǎn)、服裝陳列營銷等領(lǐng)域“X”證書的專業(yè)核心課程模塊，并將課程思政、勞動教育、專創(chuàng)融合、素質(zhì)拓展融入課程改革，以“1+X”證書試點要求構(gòu)建課程體系，分層次多階段完成教學(xué)任務(wù)。

6. 改革考核模式，全方位構(gòu)建人才激勵機制

(1) 我校以“雙高”建設(shè)為契機，以聘期考核和晉級條件為導(dǎo)向，落實高職低聘、低職高聘、能上能下的用人機制，擴大二級單位用人自主權(quán)。面向優(yōu)秀兼職教師柔性引進專家，設(shè)立特聘崗位，按能力水平定底薪，按崗位要求定津貼，按業(yè)績成果定獎勵，實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。

(2) 改革高職特色職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。打破唯論文、唯課題的固有模式，采用成果業(yè)績量化評價方法，完善論文或課題與業(yè)績成果的可替代制度。細化教師分類評價，通過差異化指標(biāo)提高教師職稱評聘積極性，讓教師根據(jù)自身特點全面提升“雙師”素質(zhì)。同時，將信息化教學(xué)能力、企業(yè)鍛煉6個月列為晉升高級職稱的必備條件，試行標(biāo)志性成果破格直聘機制。

(3) 試點創(chuàng)新優(yōu)績優(yōu)酬考核分配制度。對通過標(biāo)準(zhǔn)認定的專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師發(fā)放津貼；遴選部分成果突出的優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團隊和混合所有制辦學(xué)分院，試點將績效獎勵與團隊業(yè)績掛鉤，給予團隊負責(zé)人在用人和分配上更大的自主權(quán)，鼓勵團隊通過校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)等取得收入，按一定比例納入內(nèi)部績效工資，實行自主分配。

四、 結(jié)語

在“雙高計劃”背景下，“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)效果與國家職業(yè)教育改革及復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。高職院校的教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)需要健全產(chǎn)教融合機制，基于產(chǎn)業(yè)鏈需求動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方向和專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)創(chuàng)新團隊內(nèi)部質(zhì)量保證體系和運行機制。要健全團隊建設(shè)制度體系，建立團隊人才選拔機制及校企互派共育機制；提升教師素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，開展校企“雙主體”育人，改革課程體系；改革考核模式，構(gòu)建人才激勵機制，形成新時代職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團隊，以培養(yǎng)滿足社會需求的技術(shù)技能人才。