小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略

一、明確提問(wèn)的問(wèn)題，提高提問(wèn)的有效性

教育學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！?在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，提問(wèn)是老師和學(xué)生對(duì)話的一個(gè)有效途徑，也是教師深入教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)思維的重要方法之一。

善教者必善問(wèn)，善問(wèn)者必善思。課堂提問(wèn)的問(wèn)題是為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，因此一節(jié)有效的課堂，教師所提出的問(wèn)題首先應(yīng)當(dāng)緊扣當(dāng)時(shí)的教學(xué)題材，立足重點(diǎn)，關(guān)注難點(diǎn)。其次，提問(wèn)的內(nèi)容要有助于發(fā)散學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，思考問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的理解力。最后，所提問(wèn)問(wèn)題內(nèi)容盡量能滿足即兼顧了課堂能容要求又能與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@一節(jié)課的時(shí)候，首先，教師可以有效的提一些問(wèn)題分析，比如能不能告訴我，最讓你欽佩的人是誰(shuí)，并且說(shuō)說(shuō)理由。以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容，將學(xué)生置身于問(wèn)題之中，激發(fā)學(xué)生的積極性。其次，在講解課文老人鍥而不舍的精神時(shí)候，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生自己的想法，學(xué)生從中受到了什么啟發(fā)，自己以后遇到困難要怎么做等等。這個(gè)時(shí)候的提問(wèn)就要圍繞著課文的重點(diǎn)、中心思想來(lái)提問(wèn)。這樣做有助于學(xué)生更深刻的了解課文內(nèi)容，把握理解文章的深層含義。總之，提問(wèn)的時(shí)候一定要明確提問(wèn)的內(nèi)容，問(wèn)出水平，問(wèn)出價(jià)值，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、設(shè)計(jì)提問(wèn)的技巧，突顯提問(wèn)的趣味性

《學(xué)記》中有這樣一句話：“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴;待其以容，然后盡其聲?！币虼艘还?jié)好的課堂在提問(wèn)的時(shí)候如果能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，肯定能有效增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生因其自身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣主要是由學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)本身和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、任務(wù)引起的。因此在課堂上提問(wèn)的時(shí)候如果能讓孩子們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，變得積極主動(dòng)，那語(yǔ)文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。這就要求教師做好設(shè)計(jì)提問(wèn)技巧，提高所提問(wèn)題的趣味性，多角度多渠道去提出問(wèn)題。比如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)，對(duì)魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西的提問(wèn)，如果按常規(guī)思路正面發(fā)問(wèn)：魯提轄為什么打他？他是怎樣打的？提問(wèn)的時(shí)候可以變換角度問(wèn)：比如魯提轄買肉的時(shí)候要求怎么那么多啊？動(dòng)手的時(shí)候他的想法是什么，魯提轄和周圍人有什么看法等？常規(guī)的問(wèn)法，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，可以復(fù)述情節(jié)，甚至照文本回答。第二種問(wèn)法，就需要學(xué)生從當(dāng)時(shí)的情景、金翠蓮的遭遇、鎮(zhèn)關(guān)西的霸道等等方面綜合思考;問(wèn)為什么魯提轄買肉的時(shí)候要求那么多，這就給了學(xué)生迂回思考的空間。通過(guò)這樣的發(fā)問(wèn)方式既提高的學(xué)生思考的能力，又能對(duì)人物的形象、精神感受得更加深刻。再比如在《觸摸春天》的教學(xué)中，為讓學(xué)生初步感知課文、找到故事的主人公、初步了解“安靜”（主人公）的特點(diǎn)，教師講課的時(shí)候可以設(shè)置成：“課文講述了一個(gè)什么樣的故事，誰(shuí)能讀后給大家講一講？故事的主人公是誰(shuí)？她是一個(gè)什么樣的人？”等。這些問(wèn)題能讓學(xué)生急于想知道故事情節(jié)，也急于表現(xiàn)自己，于是，在各種因素作用下，他們更愿意主動(dòng)去朗讀課文、找到問(wèn)題的答案。

總之，富有趣味性的問(wèn)題不但可以調(diào)節(jié)師生關(guān)系教學(xué)關(guān)系，還能為和諧課堂氣氛的創(chuàng)建打下基礎(chǔ)。因此，教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候要盡量堅(jiān)持愉悅式教學(xué)方法，不斷的創(chuàng)新，結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做到問(wèn)法新穎，問(wèn)出特色，問(wèn)出趣味，問(wèn)出創(chuàng)意。力爭(zhēng)通過(guò)提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)人世真情。

三、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性

小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好奇，在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往注意力不集中。因此教師在提問(wèn)的時(shí)候要學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)。比如當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生對(duì)不感興趣的知識(shí)產(chǎn)生興趣，以此來(lái)集中學(xué)生注意力，避免其思想開小差。除此之外，如果問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)散有幫助的時(shí)候也可以提問(wèn);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是重難點(diǎn)知識(shí)需要學(xué)生記憶的時(shí)候提問(wèn)也是一種不錯(cuò)的方式，通過(guò)提問(wèn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。

比如在《詹天佑》的教學(xué)中，本課的重點(diǎn)是為“詹天佑在修筑京張鐵路遇到的困難是什么，為什么說(shuō)詹天佑是‘杰出的愛(ài)國(guó)工程師’，他做了什么樣的事情等?！苯虒W(xué)中，為了讓學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容，教師就可以抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)題“你了解詹天佑的哪些事跡？詹天佑是一個(gè)什么樣的人？詹天佑取得了哪些突出的成就？”。在拋出問(wèn)題后，教師還可以針對(duì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論。通過(guò)課堂提問(wèn)和學(xué)生討論等課堂互動(dòng)形式，讓學(xué)生對(duì)詹天佑有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

適時(shí)適機(jī)地提問(wèn)問(wèn)題是有效地教學(xué)的重要保證之一，是教師教學(xué)才能、教學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。需要指出的是，作為教師，在提問(wèn)后還要時(shí)刻注意學(xué)生的接受反應(yīng)，正確的判斷學(xué)生回答問(wèn)題的情況，根據(jù)學(xué)生的各種反應(yīng)做出相應(yīng)的處理。只有這樣，我們的課堂才可以真正的動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻做到以學(xué)生為中心，將學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律緊密的結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

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