淺議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法下的教學(xué)質(zhì)量提高問題

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的幾種形式

1.1 網(wǎng)絡(luò)情景式教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)情景式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論而展開的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，通過小組協(xié)作的形式開展。因此網(wǎng)絡(luò)情景式課堂的最大特點(diǎn)就是情景再現(xiàn)，教師在課前在網(wǎng)絡(luò)上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材，如視頻、電影等，讓學(xué)生以角色扮演的形式參與其中，體會(huì)情景，了解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用意義。如英語課堂，教師在網(wǎng)上截取一段英語原聲電影，讓學(xué)生作為演員，復(fù)制模仿人物情節(jié)，或者進(jìn)行創(chuàng)新。課下，學(xué)生之間通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流與討論，教師不定時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展答疑活動(dòng)。這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)法將學(xué)生帶入·到一個(gè)具體的實(shí)際情境中，把枯燥的理論知識(shí)內(nèi)化到實(shí)際生活中去，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又將課堂效率提高。傳統(tǒng)課堂雖然也會(huì)或多或少地使用多媒體技術(shù)和借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但主要還是教師為使用者，學(xué)生依然沒有參與到教學(xué)過程中去，實(shí)質(zhì)上和傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別。而網(wǎng)絡(luò)模式下，學(xué)生能夠?qū)﹄娔X、網(wǎng)絡(luò)、投影、幻燈片等“看得見”又“摸得到”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也強(qiáng)化他們使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的思想和意識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)情景式教學(xué)法在國外已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，模式也較為成熟。目前美國等發(fā)達(dá)國家普遍采取一種叫做WebQuest 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。這種方法主要由六大基本板塊構(gòu)成，即引言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)價(jià)和反思。有教育學(xué)家指出，網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)法不斷提高學(xué)生的建構(gòu)思維，讓其學(xué)習(xí)效率得到提高。尤其是任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取、處理和發(fā)展信息，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合大多數(shù)學(xué)科，尤其適合語言類學(xué)科課程的開展。

1.2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)法所謂網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)法，就是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通、交流、討論的一種教學(xué)形式。和傳統(tǒng)教學(xué)方式局限在課堂不同，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)法打破了這種時(shí)空限制，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出問題，或者發(fā)表學(xué)習(xí)心得，再和其他同學(xué)研究討論，最后由教師做出點(diǎn)評(píng)，可以既回答了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，又方便教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，從而在未來的教學(xué)過程中有意識(shí)地加以加強(qiáng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都更有效率。此外，由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度快，知識(shí)更新日新月異，因此教師有時(shí)候在面對(duì)具體的教學(xué)問題和教學(xué)思路時(shí)也會(huì)有一定的困惑，這就需要教師之間加強(qiáng)溝通，不斷交流經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教學(xué)方式得以不斷進(jìn)步，更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要。最后，學(xué)生有時(shí)會(huì)有包括學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面的問題需有有人傾訴和加以正確地引導(dǎo)，教師可以扮演這個(gè)角色。而平時(shí)面對(duì)面，學(xué)生可以礙于面子或者其他而不敢也不愿和教師進(jìn)行溝通交流，傾訴苦悶，現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生一般不會(huì)在社交軟件上跟教師主動(dòng)溝通，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就是一個(gè)很好的交流媒介。學(xué)生可以匿名向老師發(fā)出私信，客觀地訴說遇到的困惑，請(qǐng)求教師的解答與安慰。這種教學(xué)方式在西方一些發(fā)達(dá)國家十分盛行，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與良好的心態(tài)打造十分有效。只有具有健康的心態(tài)和輕松愉悅的情緒，學(xué)生才能集中精力學(xué)習(xí)。

綜上三方面因素，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著十分重要的效力。

1.3 網(wǎng)絡(luò)分層輔導(dǎo)式教學(xué)法傳統(tǒng)課堂上，教師面對(duì)學(xué)習(xí)水平和能力參差不齊的學(xué)生要“一刀切”，講授課程的內(nèi)容和進(jìn)度要以中等學(xué)生為標(biāo)桿。

這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生抱怨課堂效率低，講授內(nèi)容簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差、學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)秀的學(xué)生又認(rèn)為講授速度快，講授內(nèi)容難。結(jié)果課堂效率無形中降低，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“因材施教”。而網(wǎng)絡(luò)分層輔導(dǎo)式教學(xué)法可以有效規(guī)避這一問題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次輔導(dǎo)。

如自習(xí)課堂上，教師可以操控主機(jī)，每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立向教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的舉手提問，教師將具有相同問題的學(xué)生進(jìn)行分組，統(tǒng)一進(jìn)行解答。這樣，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與進(jìn)度。如果教師覺得某問題十分重要，需要全班同學(xué)注意，就會(huì)以留言的形式給大家，在課后發(fā)送，提醒學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)需要強(qiáng)化?；蛘撸處熆梢栽谡n堂上開展網(wǎng)絡(luò)分組學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)能力和成績(jī)作為分組依據(jù)，然后進(jìn)行有類別的指導(dǎo)，從而滿足不同學(xué)生的需求，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于學(xué)生的發(fā)展和成績(jī)的提高。

二、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法下教學(xué)質(zhì)量的建議措施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法在我國屬于新生事物，目前尚處于萌芽階段，因此面臨一些實(shí)際問題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法下的教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)角度著手進(jìn)行。

2.1 提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的重視程度，進(jìn)行后續(xù)職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)信息技術(shù)的發(fā)展是近些年的潮流，一些中年、老年教師可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不熟悉，操作層面上有一定的困難，但究其根本，還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的實(shí)際作用缺乏全面而深刻的了解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法在提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要意義缺乏體會(huì)，因此主觀上沒有使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的動(dòng)力。因此要對(duì)教師加強(qiáng)后續(xù)職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，既強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的使用，又教授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，讓教師都主動(dòng)愿意去使用這個(gè)方法，且能夠用好這個(gè)方法。教師主動(dòng)使用，是進(jìn)一步推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。

2.2 篩選出與課堂內(nèi)容十分相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前互聯(lián)網(wǎng)每天以300 萬的數(shù)量增加網(wǎng)頁數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)信息如同海洋，如果與課堂教學(xué)內(nèi)容有一點(diǎn)聯(lián)系的就使用，那么課堂上是肯定無法消化海量的信息量的。教師應(yīng)當(dāng)在課前對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選，對(duì)真正能用在課堂上信息篩選出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供精選的網(wǎng)絡(luò)資源。

教師在課前應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有十分精準(zhǔn)的把握和理解，對(duì)課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)高屋建瓴，將網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用在能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上，而不是搞“花花架子”，僅僅為了讓課堂內(nèi)容豐富多樣而采用網(wǎng)絡(luò)信息，而是“好鋼用在刀刃上”。這需要教師在課前進(jìn)行精心備課，也需要教師具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知道學(xué)生理解難點(diǎn)之所在。

2.3 堅(jiān)持合理使用原則網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的根本目的是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，不能本末倒置，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是學(xué)習(xí)的輔助性方式這一基本觀點(diǎn)，要充分重視教師在教學(xué)過程中起到的重要作用。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，既要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，又要避免過度使用，影響正常教學(xué)內(nèi)容的開展。

同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法在很大程度上給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，因此學(xué)生也要在教師的幫助下對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰而準(zhǔn)確的把握，并在學(xué)習(xí)的過程中精力集中，不轉(zhuǎn)移注意力，要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上真正將時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，與同學(xué)就學(xué)習(xí)問題研究、討論，而不是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)變成“貼吧”，或者變成為一個(gè)社交平臺(tái)，這就改變了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法的初衷，偏離了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)用于學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時(shí)浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分不利。因此學(xué)生要加強(qiáng)自我管理，出了針對(duì)性的建議措施。相信筆者的工作對(duì)進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法在提高教學(xué)質(zhì)量方面有一定的積極意義。

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作者簡(jiǎn)介：王怡（1979—）女，陜西浦城人，本科，助教，主要研究方向：教育管理。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院外國語言文學(xué)系）