幼兒自主表演區的支持策略探究
——以中班表演游戲“茉莉花”為例

（福建幼兒師范高等專科學校附屬第二幼兒園，福建 福州 350000）

在表演區游戲開展過程中，存在幼兒參與性偏低、幼兒行為與表演無關、道具損壞率高、幼兒表演中途離場等現象，使表演活動難以順利展開。針對以上問題，教師要創設寬松自主、材料豐富、蘊含問題、鼓勵創新、充滿互動的游戲環境，通過支持幼兒自制表演用具，提供豐富多元的展示平臺，引導幼兒自主提出并解決問題，以激發幼兒的表演興趣，培養其模仿、創編等多種能力。教師的支持策略是影響幼兒表演活動的關鍵，以下分析幼兒自主表演區存在的問題，并提出幾點教師支持策略。

一、幼兒園表演區游戲存在的問題

（一）表演道具種類單一，難以激發持續的表演興趣

在表演區中所投放的表演材料，種類較為單一，且多集中在某一種類型上，以角色裝扮服飾、仙女棒等高結構材料為主。不利于發揮表演區環境的隱性教育價值，大大削弱材料的作用，難以激發幼兒持續參與表演的興致。表演區游戲材料與表演主題不匹配，更換表演材料、道具的時間周期長，長期使用未更新，導致幼兒審美疲勞，對材料不感興趣，缺乏新鮮感，不利于幼兒發揮想象進行表演，常出現表演草率、使用道具打鬧等現象，導致道具損壞、缺失。

（二）表演經驗匱乏，缺少展示平臺

表演區容易出現幼兒參與機會不均等的問題。“聽話”“會表演”的幼兒常成為被邀請表演的對象，而“調皮”“愛搗亂”的幼兒則難以進區表演，一些喜歡表演卻性格較內向、害羞的幼兒常被遺忘。教師難以關注到這部分幼兒的需求，未提供經驗支持和更為多元的展示平臺。

（三）缺乏引導行為，忽視表演游戲的核心經驗

教師沒有真正認識到主體性教育的實質。有些教師認為，主體性教育就是放任幼兒的教育，教師完全聽從幼兒的興趣需要，將幼兒的主體性與教師的指導相對立，在幼兒的自主游戲中似乎不需要教師的指導，教師迷失自己在教育中的位置。［1］這導致教師未能關注幼兒游戲中存在的問題，未能調動幼兒的已有經驗，對問題進行判斷、分析，幼兒大多處于旁觀及被動參與討論的狀態，未能嘗試自主解決問題。

二、幼兒自主表演區的教師支持策略

（一）支持幼兒自制表演用具，培養表演興趣

以往經驗中，表演區大多數表演用具都是教師預設并直接進行投放的，材料固定且較單一，幼兒只能從中選擇。看似方便，卻限制了幼兒的想象力與創造力，大大降低幼兒自主表演的興趣。因此，當幼兒想要自制表演用具時，教師應支持贊賞幼兒，鼓勵自主選擇材料，并到美工區實現自己的想法。一方面，使幼兒對游戲主題產生更深刻的了解，充分體驗材料成功制作的獲得感，激發表演興趣；另一方面，讓幼兒在使用道具時更加珍惜，減少對游戲道具的破壞。

制作道具時，還應根據本班幼兒的年齡發展特點和發展水平，提供更有層次性的，適合其發展的材料。如在自制茉莉花道具時，可以提供一些精美的茉莉花道具成品供幼兒欣賞，讓幼兒感受美，在自制道具的過程中得到美的熏陶。或提供一些半成品材料，如白扇子、白紙傘、黑色發箍、黑色發夾等，還可提供一些低結構材料和裝飾材料，如碎布、珠子、亮片等。單一的材料不僅限制幼兒的想象力，使其無法更好地創作，還會讓幼兒很快對材料失去興趣。因此，在投放材料時，還應體現多樣性，讓幼兒根據自己的需求自主選擇。［2］材料的投放引發幼兒創作靈感，開放、豐富的“材料超市”，吸引幼兒自主選擇適宜的材料，進而制作表演道具。

（二）創設豐富多元的展示平臺，培養模仿、創編能力

在表演區活動中，幼兒會積極模仿視頻中喜歡的舞蹈動作并進行創編，此時，教師可為幼兒創設一面“動作展示墻”，將幼兒優美的創編動作以圖片形式張貼在墻面上，以供幼兒相互模仿學習。通過拍攝照片、錄制視頻的形式，將幼兒的表演活動發送至班級微信群，與家長分享互動，幼兒回家后還能夠與家長交流，重復觀看表演。除了表演現場的小組交流，在游戲回顧中還可開展班級交流，利用午餐前等過渡時間進行表演展示，為幼兒創設更多展示平臺。在自主評價和交流互動中，提升幼兒表演水平。

例如，區域活動時，朵朵和思思站在“動作展示墻”前邊，邊看邊討論。朵朵：“我喜歡鈺鈺的這個動作，像是小姑娘在采茉莉花，她摘來一朵朵花放到籃子里。”思思：“我們要等歌曲唱到‘我有心采一朵戴’時，做采花的動作。”朵朵：“我們可以一個當茉莉花，另一個當采花的人。”以往幼兒大多以獨舞為主，而朵朵與思思兩人表演的則是雙人舞。思思化身成一朵小茉莉，朵朵則是采茉莉花的小姑娘，兩人配合默契，伴隨著旋律翩翩起舞。針對這一創新性表演，教師及時通過照片、視頻進行記錄。游戲回顧時，教師在班級播放視頻，鼓勵朵朵、思思將自己的想法與同伴分享。教師、同伴的贊賞給予朵朵和思思自信心，引起她們情緒上的興奮，激發她們繼續進行藝術創作的動機。教師將好的新經驗在集體中推廣，激勵更多幼兒進學習模仿與創新。

（三）鼓勵場景問題自主提出，培養主動解決問題能力

游戲后的分享交流，是區域活動中不可缺少的一部分，是幼兒運用遷移知識儲備、提升游戲經驗的過程。在分享交流中，幼兒自主發現游戲中的問題，得到解決問題的辦法。回顧表演區的活動情況時，教師可以提出“今天你表演了什么？和誰一起表演的？遇到了什么問題？問題解決了嗎？你是怎么解決的？”等問題。此時，鼓勵幼兒用自己的語言表達所思所想，或進行問題延伸，以激發幼兒思維的活躍性和參與度。

在“茉莉花”這一案例中，幼兒積極參與討論，大膽表達想法。如在表演初期，幼兒在自發的表演中產生問題：“這首音樂太好聽了，我想跳舞，但我不知道該怎么跳，因為我只會做幾個動作。”“怎樣才能跳得更好看呢？怎樣才能讓表演更精彩呢？”在游戲回顧中，圍繞這些問題，師幼展開討論。晗晗說：“我們可以看舞蹈視頻，我在家里經常看視頻學跳舞。”于是，幼兒在班級的一體機上搜索到不同版本的《茉莉花》舞蹈視頻，觀看欣賞表演。教師及時抓住時機追問：“為什么視頻里的舞蹈演員表演得這么精彩呢？”幼兒紛紛發表看法：“因為她們的動作很多、很豐富；她們穿的茉莉花裙子很漂亮；她們戴的頭飾也很美；她們用扇子、紙傘，有很多道具。”在制作道具前，師幼先討論制作“茉莉花”要用到的材料：“茉莉花是白色和綠色的，白色是花瓣，綠色是葉子，所以要找一些白色和綠色的材料；還要有黃色的材料，用來制作茉莉花的花心。”幼兒對茉莉花有一定的認識基礎后，開始尋找適宜的制作材料，教師有計劃、有目的、有選擇地進行材料投放。在討論中，幼兒的問題逐步得到解決，也更愿意自我表達并與他人分享。

表演是幼兒的一種精神成長性需求的滿足，是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認知的另一種語言。［3］教師應鼓勵并支持幼兒，通過自主表演來表達自己的所思所想，為幼兒創設機會和條件，營造寬松的心理環境，促進幼兒個性適切發展。