觀照現實：在閱讀測試中提升語用能力

（邵武市實驗小學，福建 邵武 354000）

培養學生的語用能力，也就是正確理解與運用祖國語言文字的能力，是語文課程的首要任務。［1］選用教材以外的文章進行閱讀測試，促使學生積極運用語言文字，是培養語言運用能力的重要手段之一。但在小學閱讀考試評價中，因為沒有明晰的評價標準，測試的指向不明，使閱讀測評的有效性大打折扣，給學生語言運用能力的提升造成一定的困擾。［2］反觀現今的小學語文閱讀測試，脫離生活現實的現象，在測試題中隨處可見。

一、目前閱讀測試的兩個突出問題

（一）閱讀測試文本重“文學”輕“生活”

閱讀文本與學生生活脫節。在信息時代，人們無時無刻不在進行廣義的“閱讀”。學會從各種文本中獲取所需要的信息，提高在生活、工作中的實際能力，是進行語文閱讀測試的重要使命。但在當下的小學閱讀測評中，選文文藝氣息太濃，散文、小說等文學型文本的比重過大，和生活息息相關的一些應用文的閱讀，如車票、電影票、物品使用說明等卻幾乎不見蹤影。這種“風花雪月”的測試，難以培養適應實際生活需要的基本語文素養。

（二）閱讀測試理解重“人文”輕“語用”

主觀的理解與感受沒有“度”的要求。“你想對主人公說些什么？”“你讀了這篇文章后明白了什么？”“你對文章題目如何理解？”等問題，從語文課程目標看，這類題目設計有一定的合理性，學生能根據文本產生個性化的感悟，答案呈現多元化和開放性。但從培養學生的語言運用能力這個角度審視，這類題目的合理性值得商榷。因為學生答題的價值取向較好評價，但難以區分語言表達水平的高低，學生什么都可以寫，什么都可以答，沒有界限，沒有標準，只能從情感、態度、價值觀等方面做出評價，而無法從運用語言的能力方面進行評價。

二、解決閱讀測試語用能力的策略

（一）閱讀測試選文內容緊貼現實

現代社會離不開閱讀，如生病時去醫院需要讀“就醫指南”，出門時要讀懂機票、車票上的信息等。培養實用性文本的閱讀能力，是語文教學的當務之急。因此，閱讀測試首先要選用學生真實生活中接觸到的閱讀材料，能使自己更好生活的文本，如《滅火器的使用方法說明》《牛奶包裝袋上的秘密》等。其次，閱讀測試文本可選用能幫助他人更好生活的文本。例如，閱讀科學性文本《科學鍛煉身體》后回答：

姥姥今年60 歲了，鍛煉后心跳數為150。請你結合短文內容，判斷她的運動量是否合適，并提出建議。

建議一：___________________________________

建議二：___________________________________

這些是日常生活所必需的閱讀，是公民必須具備的一種生活的能力，更是個人不斷學習、自我發展與完善的重要途徑。

（二）閱讀測試評價內容指向現實

閱讀測試評價內容立足選文，注重相關題材聯系，閱讀題目的設置要指向“運用”。譬如閱讀應用性文本《滅火器的使用方法說明》后回答：

我知道了滅火器的使用步驟，正確的是（ ）

①拔掉保險銷。②對準火苗根部噴射。③取出滅火器。④一手握住壓把，一手握住噴管。

A ①②③④ B ③①④②

C ③②①④ D ③④①②

上述測試內容，實現了閱讀測試是測評把知識用于新閱讀情境的能力這一目標，有效地測評出學生分析、推理和表達的能力，與新課程“有效地促進學生的發展”的評價終極要求相符。

在考查學生運用語文以解決實際問題的能力之外，學生學習的興趣、態度和情感等方面的考查，在閱讀測試中也不能忽視。如考查名著閱讀《了不起的狐貍爸爸》時，先節選精彩片段《可怕的鐵鍬》，再鏈接一張關于該著作的思維導圖和表格，呈現書籍大意和作者信息；考查兒童詩閱讀，將臧克家的《星星》與外國兒童詩《對星星的承諾》對比閱讀等。這樣使閱讀考試的過程既開拓了學生的閱讀視野，又激發了閱讀興趣和積極的情感，從而達到測試更好地指導現實生活中的閱讀這一目的。

（三）閱讀測試評價題型趨向現實

在改變閱讀測試文本內容的同時，要改變閱讀測試中學生花較多時間在機械地抄寫答案上，如需大量抄寫的填空題，思維含量和質量并不高的問答題等。問題的意思要明確，用詞要嚴謹，不能包含答案或對答案的提醒；要巧妙設計問題情境等。如閱讀林海音的《竹》后，這樣設置題目較為科學：

蘇東坡愛吃紅燒肉，更愛竹。寫有《于潛僧綠筠軒》一詩：“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫。”如果蘇東坡來到臺灣，你會推薦哪一道美食讓他兩不辜負？（ ）

A.桂竹筍與肉紅燒 B.麻筍與肉紅燒

C.綠竹筍與肉紅燒 D.刺竹筍與肉紅燒

上述閱讀測試，不僅測試評價的內容與現實生活聯系緊密，而且在這種題型中，學生能把全部精力用在思考與運用上，使閱讀測評有效目標直接指向閱讀能力與思維能力。

（四）閱讀測試評價標準匹配現實

1.低年級的閱讀測試，以提取信息為主

低年級學生的閱讀，以讀準確、能理解內容為重點，要求學生能根據所需提取信息，能在規范的基礎上表達自己的想法。如《讓鋪》一文中，故事情節是“兒子想睡下鋪，小女孩也想睡下鋪，老爺爺讓了鋪，軍人也讓了鋪。”可以這樣設計問題：“‘我’的兒子最終睡在了哪個鋪位？請在文中找出依據，最少兩處。”將學生的閱讀關注點從情節引導至關系，訓練判斷與推理能力。題目看似是簡單的信息提取，實則所打開的思維空間是廣闊的。

2.高年級的閱讀回答，強調語言表達的質量

高年級的學生在表達中，已經有了很多自己的想法，有的已形成自己獨有的語言表達風格，常有意或無意地展示自己獨特的思考。要關注這種心理需求，有意識地設計這類題目，讓學生有練習的平臺，在實踐中提升語言表達水平。如《童年憶事》一文中的題目：“妹妹四歲，星期天和媽媽從學校回到家，看見一堆小雞就不走了，黑亮亮的大眼睛一眨不眨的，貪婪地望著竹匾里的小雞們，神情就像鄰居家的那只大花貓。”你覺得“貪婪”一詞用得恰當嗎？為什么？答案“恰當”與“不恰當”都行，只要理由合情合理，是學生自己的思考，是對文本的獨特感悟，都要鼓勵學生自由發揮和表達。［3］根據學生的實際回答，評價者發現答案背后體現思維的不同層次，進而劃分出不同水平的答案。這樣使主觀性試題的評分有了標準，促進學生思維廣度和深度的發展。

三、結語

閱讀測試設計要“測以致用”，發揮其積極的導向功能，從滿足學生生活的發展需要以及提高解決生活實際問題的角度出發，為其日后生活和工作奠定堅實的基礎。細致地編制并審視閱讀測試題，科學地進行測試，既可以準確地評價學生的閱讀能力，又可以診斷閱讀教學的病癥，使學生在閱讀時能讀得更明白，在寫文章時能寫得更順暢，提高語言運用能力，才算達到閱讀測試的目的。