讓提問串起數學課堂的滿堂精彩
——探討初中數學課堂的有效提問策略

糜 玉

(江蘇省儀征市第三中學 211400)

在初中數學的課堂中，為了有效地引導學生參與到課堂活動中來，對學習起到良好的促進作用，教師會采用課堂提問的形式.課堂提問是師生進行有效溝通的主要方式之一，同時也可以促進使教師準確地把握學情，了解學習反饋.教師在課堂上提出問題，要得到學生的有效回應.拋出的問題要有利于促進學生積極探索發現，促使他們形成端正的問題意識，使數學課堂具有開放性和主動性.因此，在數學課堂中，教師要以有效提問作為本課的教學重點，凸顯數學的科學價值和應用價值，從而逐步提升學生的數學綜合素養.

一、剖析目前數學課堂中提問所存在的不足

1.只關注個別群體

教師在提問的過程中，沒有秉承全面性的原則.而是只關注到學數學學習中的優秀群體，針對部分學生拋出課堂問題.這樣的設計，不能有效地促進每一個學生的思考和發展，久而久之會挫傷了大部分學生的主動探索的積極性.教師在課堂中應該平等地對待每一位學生，讓所有的學生都能夠積極地參與進來，從而保證有效的課堂提問，促進學生的思考和思維能力的提升.

2.提問問題瑣碎

部分教師在課堂上沒有重視提問的質量，而只是不停拋出不同的問題，讓學生應接不暇，前一個問題還沒法得到思考和消化的時候，緊接著教師的另一個問題又提出來了，這樣快節奏的提問方式勢必會限制了學生思維的發展.那時候，教師瑣碎的問題基本上貫穿整個課堂，問題非常膚淺，而且非此即彼的那種選擇性的問題，也容易使大部分學生養成跟風的習慣，壓根兒不會自己去主動思考.如此一來，課堂上教師成了課堂的主角，學生只是被動接受.這樣的課堂也是非常不利于學生思維發展的.

3.教師提問的方式方法不對

老師在提問中要適時得法，發揮適時適當的原則，除了要結合學習任務和目標基礎之外，還需要合理地把握提問的機會.在適當的環節中插入提問，以此達到點醒學生思維的效果.而部分教師的課堂提問，缺乏了必要的啟發性.沒有從具體的數學內容出發，指導性并不明確，提問的有效性被明顯削弱了.

二、初中數學課堂設計的有效策略

1.提問要面向全體，因人而異

我們教育的目標不是以僅僅培養一批精英人才，而是應該促進每一位學生的和諧發展.為了每一個孩子是新課程的核心理念，因此我們在設計數學問題時，應該積極主動地面向全體學生，并且因人而異，因材施教，為不同群體設計一些難易程度不同的問題，讓每一個學生都可以積極地汲取知識的營養，讓每一個學生都有機會參與到提問和回答中來.

如難度較大的問題由優等生來回答，而一般性的問題交給中等生，則簡單的問題可以給學困生一些機會.而且在所有學生回答問題之后，教師要給予及時中肯的評價，以正面鼓勵為主，即使有一些答案并不完整或者是錯誤的，也要尊重學生的自尊，從中找出存在的積極因素.鼓起學生自信的風帆.所以，教師的提問涉及面要廣泛.例如在教學“不在同一個直線上的三點確定一個圓”這部分內容時，我們便采取有梯度的提問方式，讓學生層層步步深入.首先拋出問題：過一個點可畫多少個圓？為什么？第二，過兩個點又可以畫多少圓？分別具備什么樣的規律？圓心在哪里等等，這樣的問題層次清晰分明，學生積極地動腦動手，然后把已有的知識運用于現在的新知識的遷移，運用中，學習輕松愉快，記憶牢固深刻.

2.要注重提問的質量，問在關鍵之處

初中數學課堂效果如何，成敗與否，這不僅在于教師課堂節奏的把控和評價藝術的高低，更加在于教師能夠在關鍵之處拋出問題.這樣的問題，問在關鍵的教學環節之處，對課堂起到引領的作用.通過學生的回答，教師能夠及時地接收到學生反饋的信息，了解他們的掌握情況，并適時適當地調整教學步驟，啟迪學生的思維.我們應該努力扭轉課堂上提問瑣碎隨機的毛病，提的問題不能過于膚淺，不能用非此即彼的方式，這樣很容易就讓學生養成懶惰的習慣，不去動腦思考.所以我們應該準確地把握學生的數學認知結構，和他們掌握情況的結合點，找準切入口，提的問題層層深入，逐步遞進，把學生的思維引向深入，這樣的問題設置原則，是充分尊重學生的認知規律的.教師不能在剛開始提問時就為學生設置障礙性的問題，而是要引導他們由已知過渡到未知.

例如在教學平方根和算術平方根時，便可以提問：3的平方是多少？-3的平方是多少？9的平方根是多少？9的算術平方根是多少？為什么？通過反復訓練，讓學生掌握了平方根和算術平方根的概念.

3.提問要適時適度，靈活掌控

數學課堂的提問，要把握適時、適度的原則，需要教師靈活掌控.例如我們根據數學學科的特點，在課堂導入階段，經常以回憶知識的提問，來開門見山進入課堂，檢查一下學生對舊知識的掌握情況.再深層次的提問來講，便是學生理解水平上的提問，在這樣一個階段，需要學生能夠運用自己的話來描述所學的知識，比較所學知識之間的異同.這樣的方法一般適用于教師在對數學概念和原理規律等的講解之后.用來及時把控學生對知識的掌握情況.再進一步的來講，提問便是問在學生的運用水平的檢測上.在這里面，要需要運用到的是學生心理過程的遷移技能，它要求學生把所學的知識，準確地應用于某些問題解決上，要求學生在內心對已知的信息進行分類，分析，以此確定正確的答案.同時在解題的過程中，能夠巧妙地運用比較和分析進行推論，得出正確的結論.

例如在教學圓的定義時，我們在課堂之初拋出的問題，便是要求學生去聯系生活，認識生活中各種各樣的車輪的形狀，學生自然能夠回答出是圓形的，然后繼續提問，可以是三角形或者是四邊形，又或者是多邊形嗎？學生的回答是否定的.再接著，提出一個干擾項：即橢圓形的車輪可行么，學生意識到這樣的車輪是不穩定的，忽高忽低.那么我們再逐步過渡到圓形，它為什么不會忽高忽低呢？關鍵就在于輪子上的點到軸心的距離是相等的，由此便引出圓的定義.緊接著在理解應用階段，檢查對圓的規律的把握，看看學生是否熟練掌握所學知識.教師提出的問題，要層層深入，具有啟發引導性.

課堂提問要面向全體，問在關鍵之處，而且，有層次性，從而把學生的思維引向深入，促進教學效果的提升，以及學生數學核心素養的養成.