沖突與契合：體育院校“課程思政”建設的現(xiàn)實思考

孫曉華，岳游松

(天津體育學院，天津 301617)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]這一重要論述對高等學校教育提出新的要求：高校的使命不僅僅在于“教書”，更重要的是肩負著“育人”功能。傳統(tǒng)的思想政治理論課(稱簡“思政課”)是“4+1”，即四門公共必修課加一門形勢政策課。而“課程思政”應該是“4+1+X”，其中“X”包括所有的專業(yè)課和通識課。這些“X”課程，不是增設的新的活動內容，也不是開設新的課程；不是要課程“思政化”，也不是課程“去知識化”；而是將高校的思想政治教育融入課程教學的全過程、全方面，所有課程都肩負起 “立德樹人”的歷史使命，所有老師都承擔起教書育人的職責。“課程思政”以“知識傳授與價值引領相結合”為課程目標，牢牢把握思想政治理論課在“育人”過程中的核心地位，通過“課程思政”的機制深入挖掘各門專業(yè)課程所蘊含的思政元素，使專業(yè)課程的“育人”功能得以深化和提升。可以說，“課程思政”契合了新時代高校思想政治教育的邏輯起點，為新時代高等學校教育教學改革創(chuàng)新提供了最佳選擇路徑。

需要注意的是，從“思政課程”到“課程思政”并不是簡單的文字排列順序調換，從教育理念或課程理論講，這是兩種完全不同的內涵和概念。“課程思政”沖破思政課堂的局限，將思想政治教育實踐中知識傳授和價值導向、思想認知和行為選擇以及德育和智育結合起來，“用價值引領的‘魂’貫穿于高校的所有課程，在充分發(fā)揮課堂主陣地、主渠道作用的同時，通過顯性教育和隱性教育相融通，實現(xiàn)知識傳授與價值引領并重。”[2]可以說，從“思政課程”到“課程思政”，為高校思想政治教育改革提供了契機和路徑選擇。在此大環(huán)境下，體育院校要切實提升思想政治教育的實效性，就必須順應這種改革與發(fā)展。其實，體育蘊含著豐富的思想政治教育資源，它與“思政課”課程教學“不謀而合”，兩者之間的融合具有強烈的必要性、可行性和現(xiàn)實需要。深入分析體育院校學生在思政課上的特殊困境，努力尋找體育與思想政治教育的契合點，實施“課程思政”已成為當前提升體育院校思想政治教育實效性的有效出路。

一、特殊困境：“思政課”課程的特征與體育院校學生的特殊性之間的矛盾沖突

黨的十九大報告中指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。”高校思想政治工作首先要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。這就決定了辦好中國特色社會主義大學的前提就是堅持在馬克思主義指導下進行思想政治教育。長期以來，高校大學生思想政治教育面臨著“孤島”困境，而這一現(xiàn)象在體育院校中的表現(xiàn)更為突出。“思政課”的課程特征與體育院校(主要指體育專業(yè))學生的特殊性之間存在明顯的矛盾和沖突。

“思政課”是高校進行思想政治教育的主陣地。傳統(tǒng)的思政課主要是以理論知識為載體對學生進行思想政治教育和價值引領，引導學生形成正確的思想觀念和價值取向。其涉及內容有較強的理論性和原則性，即使能夠結合現(xiàn)實問題，但是，因其呈現(xiàn)方式缺乏生動性，致使學生在學習過程中覺得枯燥乏味。因此，要想提升思想政治理論課的實效性，一方面，需要教師在教學過程中把枯燥乏味的教學內容講的鮮活和生動；另一方面，需要學生具有較高的文化素質和潛心研究的習慣。而體育院校的學生絕大多數(shù)是體育專業(yè)學生，他們與綜合性大學的學生相比有自己的特點，主要表現(xiàn)在兩個方面。

第一，體育專業(yè)相關的學生行為傾向比較活潑好動。他們具有突出的個性特征，大多數(shù)學生上大學之前的教育過程與體育有關，甚至有些學生沒有經(jīng)歷過傳統(tǒng)的教育過程。絕大多數(shù)同學在體育專科學習中精力充沛、爭強、好動、表現(xiàn)欲強，在理論課教學中很難配合老師的教學活動。體育專業(yè)學生比較感性，自制力不足，易沖動，理論課上欠缺課堂規(guī)范；同時，體育專業(yè)的課程在設置上與其他專業(yè)相比具有明顯的特殊性：術科的課程明顯多于文化課的課程，而且教學過程主要集中于戶外，以運動為主，不像其他專業(yè)課程主要在室內進行，以靜為主。 這種“靜少動多”的課程設置使體育專業(yè)學生形成了極具特色的個性——“喜動不喜靜”，養(yǎng)成了普遍的行為傾向——動易靜難。對他們來說，靜下心來專注地聽老師講課相對比較困難。

第二，對理論學習缺乏求知欲。一方面，體育專業(yè)的學生與一般專業(yè)的學生不同，他們在錄取的過程主要看中專業(yè)成績標準而非文化課成績，所以對比文化課專業(yè)的學生，體育專業(yè)的學生理論水平相對偏低，文化素養(yǎng)普遍不高，對思想理論認知的能力明顯不足，對政治理論學習的積極性欠缺；另一方面，體育專業(yè)的學生實踐教學較多，因訓練時間過長、運動強度較大，使他們上理論課時明顯感覺比較疲憊，無法將精力集中在對政治理論的探究上。在對體育專業(yè)學生進行思政課教學的過程中，如果單純地照本宣科，缺乏教學內容和教學方式的針對性，很難引起學生學習思想政治理論興趣，甚至讓他們難以理解和接受，甚至被排斥。這也就降低了學生對思政課的獲得感。因此，以室內為主的“思政課”課程很難引起體育專業(yè)學生學習的主動性和積極性。體育專業(yè)學生的特殊性與“思政課”課程的培養(yǎng)目標和要求存在明顯的矛盾和沖突。而“課程思政”為解決這一矛盾和沖突提供了最佳選擇路徑。

二、理念契合：體育院校實行“課程思政”的內在邏輯

(一)體育院校實行“課程思政”的必要性和必然性

綜上所述，“思政課”課程的特征與體育專業(yè)學生的特殊性之間的矛盾使體育院校“思政課”教學面臨特殊的困境。當然，目前就改變體育專業(yè)學生的現(xiàn)狀、短時間內提高他們學習政治理論的積極性來說是比較困難的，教師在教學過程中將教學內容的講授和教學手段的使用與體育專業(yè)學生的實際相結合，用自己的理論知識素養(yǎng)引起體育專業(yè)學生對思政課學習的濃厚興趣，那么“思政課”教學的實效性與體育專業(yè)學生欠缺理論學習的積極性的矛盾就會迎刃而解。如何使思想政治理論真正成為學生感興趣的理論內容，如何充分調動起他們學習思想政治理論的積極，已成為體育院校提升學生思想政治教育實效性的迫切需要。

“思政課 ”是德育課程，主要對學生進行思想教育和價值引領，學生在接受思想理論和價值觀念的同時，把它們內化為自身的信念和行為規(guī)范。體育院校不同于一般的綜合性大學，但體育專業(yè)課程與“思政課”融合具有內在邏輯一致性。體育蘊含的豐富的思想政治教育元素為體育院校開展“課程思政”提供了前提和理論基礎。將思政元素自然地融入體育院校的所有課程，從學校的角度構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的大思政課程，已成為體育院校“思政課”課程教學改革創(chuàng)新不可回避的課題。

(二)體育院校實行“課程思政”的合理性和可行性

雖然，我們可以多途徑和多渠道獲取“思政課”課程教學內容所需要的教育資源，但是，與體育院校學生的特殊性相契合的思想政治教育方式莫過于以體育賽事和活動為載體，將體育精神融入課程教授過程中，進行“潤物無聲”的隱性教育。這就是體育院校實施“課程思政”合理性的理論前提。同時，體育中蘊含的豐富的思政資源不同于一般的德育資源，其中體現(xiàn)的強烈現(xiàn)實性勢必會豐富和優(yōu)化“思政課”課程教學內容，使得體育院校實施“課程思政”極具可行性。

一方面，體育院校的專業(yè)課程在培養(yǎng)目標上與思想政治理論課教學的目的和要求具有同向性。體育不僅僅是一項活動，而是在人類實踐過程中融入了深厚的德育資源和德育功能。比如說，我們國家從原來的“東亞病夫”到后來“零的突破”再到奧運會金牌大國，正是從體育的角度闡述了民族由衰到興的崛起過程。再比如，體育賽事或體育活動中所必需的克服困難的頑強意志和更快、更高、更強的拼搏精神，體育比賽過程中體現(xiàn)出的團隊統(tǒng)一、團結合作精神和重在參與、實現(xiàn)自我價值、不斷奮斗的合理競爭意識等。很顯然，體育所追求的目標和蘊含其中的德育資源與“思政課”課程所強調的教育要求和目標是一致的。另一方面，體育課程本身蘊含的豐富德育內容與思政課教學內容有同向性，是兩者同行的基礎。體育課程蘊含的思想政治教育元素與“思政課”理論相銜接，解決了“思政課”中與體育專業(yè)學生特點相矛盾的學科課程與體育這門特殊專業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象。比如說，學生在進行體育運動過程中會有許多身體上的困難需要克服，這時就需要培養(yǎng)學生的意志力和內在品質。再比如，每一項體育賽事或體育活動都有其嚴格的規(guī)則和章程，學生必須遵守這些規(guī)則和章程才能保證體育賽事或活動的正常進行，而這個過程無疑對提升學生的行為規(guī)范意識具有重要的現(xiàn)實意義。

將學生耳熟能詳和普遍關注的體育資源以及其中蘊含的體育精神有的放矢地融入課程的講解中，解其所惑，為其所用，實現(xiàn)知識傳授與思想價值引領的有機結合，這種教育內容和形式對體育專業(yè)的學生來講更為直接、形象和深刻，更能貼合體育專業(yè)學生的實際。這就容易使學生從心理上對這種思想政治教育的方式產生親近感，解除他們對思想政治理論傳導和思想灌輸?shù)姆锤泻徒鋫洹Ｒ赃@樣的方式對學生進行思想政治教育就會收到事半功倍的效果。從這一角度講，體育院校實行“課程思政”極具合理性和很強的可行性。

(三)體育院校開展“課程思政”的現(xiàn)實需要

“思政課”教學在體育院校遇到的特殊“困境”與體育專業(yè)的特殊性所蘊含的豐富的思想政治資源是體育院校開展“課程思政”的現(xiàn)實需要。體育能夠營造一種特定的、良好的思想政治教育環(huán)境，使學生的思想道德素養(yǎng)在“潤物無聲”中得到潛移默化，最終內化為學生易于接受的思想政治和道德原則。毋庸置疑，這一教學方式更為有效地提升了體育院校教育教學的實效性。

體育專業(yè)教學過程中蘊含的德育資源極具形象感。體育已成為當今世界上極具影響力的一種文化形式。大學生尤其是體育專業(yè)大學生對體育運動或體育賽事的關注度越來越高。精彩絕倫、扣人心弦的體育賽事以及賽場上人們發(fā)自肺腑的吶喊和助威，比賽場地上為爭得榮譽而頑強拼搏的運動員，異國他鄉(xiāng)每一次冉冉升起的五星紅旗等，這些特殊的場合和情景會讓學生不由自主地融入其中。比起單純的以空洞的、抽象的理論進行的說教，這些生動而現(xiàn)實的內容更容易為學生所認可和接受。比如，在講“愛國主義”的內容時，“觀看深受大學生喜愛和崇拜的籃球明星姚明在對手如林的 NBA 出色表現(xiàn)和隨時聽從祖國召喚回國參賽的視頻，更能夠引起共鳴，使學生愿意接受、效仿、加工，把愛國主義內化為自己的主觀需要。”[3]體育賽事和活動在舉行過程中本身所特有的熱烈生動氛圍，以及許多大學生對優(yōu)秀運動員的喜愛和崇拜之情，可以使學生產生一種不由自主的融入感，且在這種特殊的情境下他們的感情會自然而又強烈地迸發(fā)出來，激發(fā)他們的情感認知并自覺內化為自己的行為準則。很顯然，這種方式與單純的思想政治理論課上實施的思想政治教育完全不同。思想政治教育的原則和規(guī)范屬于抽象概念。抽象概念一般是比較直白的說明某些觀點，很難讓同學有被帶入的感受與體驗。而體育中蘊含的德育資源和體育精神一般是以個體榜樣或思想行為的方式呈現(xiàn)出來，這種具體形象、直觀生動的呈現(xiàn)方式更易于吸引學生，容易使學生在情感上達到自由和輕松狀態(tài)。也就是說，體育中所蘊含的具體生動形象的德育資源更符合對體育學生進行思想政治教育的規(guī)律，更容易內化為學生的道德行為準則，如果將思想政治教育元素以正確的方式融入體育活動中就會使理論產生更強的吸引力和感召力，從而大大提升知識傳授和價值引領的實效性。

三、彌合沖突：體育院校實施“課程思政”的現(xiàn)實思考

很顯然，面臨新環(huán)境、新客體，傳統(tǒng)的思想政治教育方式已無法滿足當今大學生日益增長的精神需求。尤其體育院校學生的特殊性使得體育院校思想政治教育改革創(chuàng)新顯得尤為迫切和重要。而“課程思政”的實施為體育院校教育教學方式的改革創(chuàng)新提供了新的路徑。結合體育院校學生的特點，在教學話語體系、教學內容體系以及教學隊伍建設上探索體育院校實施“課程思政”有效路徑。

(一) 體育院校實施“課程思政”需重構專業(yè)課程和綜合素養(yǎng)的教學話語體系

所謂教學話語體系主要包括兩個方面：一方面是教學語言由生澀難懂的專業(yè)術語轉化為有“溫度”的思想政治教育話語體系；另一方面是轉變思想政治教育的方式方法，結合體育特色體現(xiàn)課程“寓教于樂”和“潤物無聲”的育人功能。

第一，“課程思政”的實施為體育專業(yè)范疇的話語體系向思想政治教育體系轉化提供了可行性通道。高校思想政治教育要想務實有效就必須賦予思想政治教育話語體系以“溫度”，可篩選體育中學生耳熟能詳并被他們普遍接受的、反映他們心理思維的語言，賦予其學術內涵，提升其理論高度，在貫穿思想政治理論的同時，增強其親和力和感染力。比如，前面提到過的籃球明星姚明，他的事跡為學生所熟知，他的行為深受學生的喜愛。在專業(yè)課程教學過程中，我們可以將姚明在NBA比賽中的出色表現(xiàn)和隨時聽從祖國召喚回國參賽的實際行動，上升為愛國主義的理論高度，以引起學生的共鳴，并在接受思想政治理論的同時內化為自己的道德行為準則。換句話說，即是將思想政治理論融入體育教學過程，實現(xiàn)馬克思主義理論的“大眾化”，構建易于為大學生所接受的話語體系，增強專業(yè)教學思想引領的現(xiàn)實感和親和力，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一，提高教學的實效性。

第二，“寓教于樂”的教育方式實現(xiàn)“課程思政”教育的“潤物無聲”。“與思政課程相比，專業(yè)課和通識課的思想政治教育元素是隱性的……在貼近學生專業(yè)、提供鮮活案例、促進思想政治教育滲透性等方面具有獨特優(yōu)勢。”[4]

體育中所蘊含的德育資源和體育精神更多是通過具體的體育實踐活動展現(xiàn)出來，這更易于讓學生在快樂中學習和接受。比如說，通過體育實踐活動，讓學生更直接的體驗體育實踐活動過程的情緒變化，這種將思政元素融入體育實踐的教學過程和教學方式，可以讓學生在參與體育實踐的過程中，將自己所接受的思想理論和價值觀念內心為具體的行為規(guī)范。相比較而言，這種“寓教于樂”的教育方式更加形象和生動，比起單純的思想政治理論灌輸更容易被學生認可和接受。這無疑為體育院校的思想政治教育改革帶來很重要的啟示。體育院校開展“課程思政”就是將“思政課”課程教學過程與體育專業(yè)課程及具體的體育實踐活動密切聯(lián)系起來，對體育賽事和體育活動中所展現(xiàn)出的拼搏競爭和團隊協(xié)作精神、遵守規(guī)范意識以及所需的意志力和責任感等進行及時而準確的思想引導和價值引領。很顯然，體育中蘊含的獨具特色的思政元素有利于豐富和擴展思想政治教育的內容，通過寓情于景的方式提高學生學習的積極性和主動性，并引導學生將外在的思想政治教育要求內化為自己對德育要求的理論認同和情感認知，同時外化為自身的具體行為，這就契合了思想政治理論課課程的教學目標和任務要求。

總之，體育中蘊含的思想政治教育元素形象生動又現(xiàn)實具體，可以為大學生在思想政治教育的過程中提供內化自身思想道德原則與規(guī)范的有效情景。這樣可以將體育教學和體育實踐作為載體，通過親臨其境及耳濡目染的方式在潛移默化中達到思想政治教育的意向和目的。也就是說，要切實提高體育院校的思想政治教育的實效性，必須將顯性的理論說教和隱性的“潛移默化”結合起來，做到全員、全方位、全過程育人，改革創(chuàng)新“課程思政”的運行機制。

(二)“課程思政”的實施需重構課程的教學內容結構體系

“課程思政”的開展需要準確定位思想政治理論課與其他各類課程在思想政治教育中的地位和功能，以加強對高校思想政治教育的頂層設計。“課程思政”要求所有課程的教育性都能體現(xiàn)出“思政味”。這就要求教學內容一定要直面問題、解決問題。教學設計始于學生存在的問題，而終于對學生的釋疑解惑。因此，提高授課內容的針對性是當務之急。在互聯(lián)網(wǎng)形勢下，關注大學生的所思所想所盼，堅持問題意識，解答學生所關心的社會熱點問題，增強學生對錯誤思潮的免疫力，培養(yǎng)學生健康理性、能力為本的人生態(tài)度，是開展“課程思政”的初心與使命。

一是要牢牢把握思想政治理論課的主陣地。這是高校進行人才培養(yǎng)的核心。結合學生的現(xiàn)實關切及其特殊性，開展馬克思主義理論教育教學，合理地將教材體系轉化為教學體系，運用適合體院學生的教學資源和教育方式對其進行思想引導和價值引領，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二是實現(xiàn)體育專業(yè)課程在知識傳授和價值引領上的同向性。要深入挖掘體育專業(yè)課程的思想政治教育元素，將思政元素自然而然地融入教學過程，堅定馬克思主義的指導地位，讓大學生在全部課程的學習中體味和鞏固思想政治教育的成果；牢牢把握馬克思主義意識形態(tài)在體育專業(yè)課程中的指導地位，充分發(fā)揮體育專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育功能。

三是改革體育院校的綜合素養(yǎng)課程，將理想信念根植于綜合素養(yǎng)課程中。圍繞思想政治教育的功能重新制定綜合素養(yǎng)課程建設的價值標準，將思政元素與綜合素養(yǎng)課程有機融合，在知識傳授過程中實現(xiàn)思想引領。比如，在體育院校開展《大學生人文素質拓展》課程，圍繞“人”這一核心問題幫助大學生怎樣認識人？引導他們應該做什么樣的人？怎樣做人？針對當前大學生現(xiàn)實中存在的人文素養(yǎng)缺失、功利傾向凸顯以及對社會責任感有待提升等問題確立專題，將體育精神融入《人文素質拓展》課程的講授中，有針對性的解答學生的現(xiàn)實問題，對學生實現(xiàn)從理論到實踐的價值引領和行為導向。

(三)“課程思政”實施需重新構建與之相匹配的教師團隊

“課程思政”的實施改變了思想政治教育的內容體系，這就要求學校建立與教育內容體系相匹配的教師隊伍。

一直以來，思想政治教育工作被認為是思想政治理論課教師和輔導員的專責，然而事實證明，要想提升思想政治教育的實效性，單純依靠思想政治理論課教師和輔導員是遠遠不夠的。“立德樹人”是每個教育工作者的職責和神圣使命。“育人”不應該僅是高校思想政治理論課教師和輔導員的責任，而應該成為高校所有教職工的職責和使命。“課程思政”的實施要求高校思想政治教育工作從“專人轉向人人”，教師的職責不能僅限于“教書”，更重要在于“育德、育人”。一方面，要構建起以思政課教師、輔導員和專業(yè)課教師為主導，運動教練、心理健康導師為輔助，其他管理部門為保障的全員育人體系；另一方面，要以“四有好老師”的標準加強師德師風建設。需要強調的是，老師必須圍繞教學過程的實際問題進行教學科研，課堂教學才有基礎和底氣。專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課不是專門的思想政治理論課，如何通過“課程思政”的形式實現(xiàn)育人目標，這對老師提出了更新更高的要求。要想有針對性地對學生答疑解惑，教師必須深入教學研究，不斷提高自身的科研能力和水平。總之，教師要將“教書和育人統(tǒng)一起來，將言傳和身教統(tǒng)一起來，將堅持潛心問道和學生關切統(tǒng)一起來，將學術自由和學術規(guī)范統(tǒng)一起來。努力成為具有‘扎實的知識功底、過硬的教學能力、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、科學的教學方法’的‘四有’老師，以德立學、以德施教，做好學生的引路人”[2]。

四、結語

總之，“課程思政”為體育院校進行思想政治教育教學改革創(chuàng)新提供了良好的契機。教育教學要實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，緊扣時代的發(fā)展并積極回應大學生關切的問題，注重思想引領，把思想政治教育融入其他專業(yè)課程以及綜合素養(yǎng)課程中，打造深受體院學生喜歡的“熱門課”。當然，這是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須轉換思維，改革創(chuàng)新，努力探索體育院校實施“課程思政”的創(chuàng)新機制，充分發(fā)揮大學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)三全育人，切實提高體育院校思想政治教育的針對性、吸引力和實效性。