高中化學課堂教學行為調控的技巧探索

張 蕾

(江蘇省海門市證大中學 226100)

教師在高中化學課堂扮演著指路人的角色，其教學理論水平、教學情緒、教學方法等都會給學生的學習效果產生潛移默化的影響，因此應認識到自身教學行為的重要性，做好以往教學經驗總結，明確以往教學中的不良行為，加強理論學習，掌握與靈活應用相關的調控技巧，保證課堂教學高效順利的完成.

一、激活課堂，營造良好氛圍

高中化學授課中，良好的課堂氛圍，能很好的激發學生的學習積極性，使其以高漲的熱情投入到學習活動中，因此應認真審視以往教學行為，應用以下技巧進行調控，充分的激活課堂.一方面，注重增加教學幽默感.課堂上運用幽默的語言為學生講解化學知識，增加學習的趣味性，拉近與學生之間的距離，獲得學生的好感，使其在學習過程中不再感到拘束，使其在活潑、寬松的氛圍中進行學習.另一方面，注重與學生積極互動.授課中注重與學生積極互動，即采用一問一答的方式開展教學，并為學生提供相互討論的機會，避免其產生學習的枯燥感.

氧化還原反應是高中化學的重要的基礎知識，通過設計以下問題與學生積極互動：(1)氧化還原反應涉及哪些概念？(2)氧化還原反應的本質是什么？(3)氧化還原反應有哪些規律？(4)氧化還原反應化學方程式的配平原則有哪些？(5)比較氧化性、還原性質應注意哪些細節？

上述四個問題涵蓋了氧化還原反應的重要知識點，通過與學生一問一答的互動，不僅活躍了課堂氛圍，調動了學生學習的積極性，而且加深了學生對氧化還原反應的理解，為其靈活運用奠定了堅實基礎.

二、做好優化，創新授課方法

高中化學教學中應注重教學方法的總結與反思，注重教學方法的調控，不斷給學生帶來新穎感，促進課堂教學效率的進一步提升，具體應注重以下內容的落實：一方面，結合具體教學內容，改變以往滿堂灌的教學方法，注重應用翻轉課堂，鼓勵學生在課下完成化學理論的學習.在課堂上則集中解決學生不易理解的知識點，提高教學針對性以及課堂實踐效率.另一方面，結合學生的興趣愛好，注重運用信息技術為學生展示教學內容，化抽象為具體，降低其理解難度.同時，注重開展小組學習活動，要求學生自己發現問題、解決問題，給其充分的自主學習機會.

“晶體結構與性質”是高中化學的重要知識點，但其較為抽象，學生不易理解，授課中專門制作了多媒體課件，分別向學生展示原子晶體、分子晶體、離子晶體的內部圖片，使其能清晰的看到物質內部原子的構成規律，給其留下深刻印象，幫助其樹立結構決定性質的重要觀念.同時，結合晶體的內部結構，講解了物質化學式的計算方法，學生得以很快的掌握.

高中化學教學中注重結合學生在課堂上的聽課表現，做好教學方法的調控，積極學習與應用能夠吸引學生學習積極性的教學方法，使學生真正的感受到學習高中化學知識的樂趣，不斷提高學生的學習積極性與課堂學習效率.

三、注重鼓勵，提升學習體驗

高中化學教學調控教學行為時應注重關注學生的學習、進步情況，并給予學習上的鼓勵，能很好的提升其學習體驗，激發其學習的興趣，能夠促使其主動的學、自覺的學，更加高效的完成授課目標.一方面，課堂上講解化學基礎知識時，可設計一些思考問題，以加深學生印象，幫助學生更好的理解所學.當學生積極配合學生的教學活動，認真思考與回答設計的問題時，應注重給予學生表揚.即便學生回答的結果不正確，也應給予其鼓勵，使其再接再勵，保持積極的學習態度.另一方面，講解化學習題時應鼓勵學生獨立思考，積極回顧所學，結合已知條件，尋找解題的蛛絲馬跡，哪怕是能夠解答中其中的一個小問，也應肯定其積極思考的行為，促進其學習體驗的提升.

在講解離子共存知識后，為學生設計如下化學試題，要求學生進行解答：在c(Ca2+)=0.1mol/L的新制漂白粉的溶液中，分析下列哪部離子能夠大量共存，并說明理由.(1)Na+、K+、CO2-3、NO-3；(2)Na+、K+、SO2-3、OH-；(3)Na+、K+、CH3COO-、NO-3；(4)H+、NH+4、NO-3、SO2-4.

該題目涉及四個小問，設計的知識點較多，授課中應以欣賞的眼光對待學生的回答.當一些學生能夠正確的說出新制漂白粉中還有Cl-、ClO-時應主動給予學生表揚，使其嘗到學習的成就感，因為知道者兩種離子是正確解答該題目的關鍵.

四、給予引導，增強學習自信

高中化學學習中，增強學生的學習自信，能促使其主動的克服學習中遇到的各類困難，提高學習的主動性以及其學習成績，因此在調控自身教學行為時，應注重這方面的考慮.一方面，課堂上注重放下自己的權威，走下講臺主動的與學生溝通，了解其學習與理解上的問題，借助巧妙的類比給予學生理解上的引導，使其更加清晰的認識與理解所學，避免走進理解的誤區.另一方面，高中化學試題類型多種多樣，為提高學生的學習能力，增強解題自信應注重給予學生解題方法上的引導，如使用假設法、極限法解題.另外，鼓勵學生做好解題方法的總結，遇到類似問題能夠迅速求解.

化學平衡相關知識較為抽象，很多學生感覺學習的難度較大，尤其在解答試題時不知如何下手.為幫助學生樹立學習的自信，可結合具體例題講解，啟發學生使用假設法解題，通過假設參數的兩個極端，確定參數的取值范圍，選出正確的答案.

實踐表明，化學平衡知識講解中，通過給予學生解題的引導，使其快速的找到解題突破口，實現正確解題，在解答有關化學平衡試題時顯得更為自信.同時給其帶來解題的啟發，即平時解題時應做好解題方法的總結，以提高學習效率.

綜上所述，高中化學課堂教學行為的調控方法多種多樣，關鍵在于找到適合自己的調控技巧.該文結合自身教學實踐，總結與運用相關的調控技巧，包括激活化學課堂、優化教學方法、做好教學鼓勵、給予學習引導，很好的提高了學生的學習滿意度，保證了授課目標的順利完成，獲得了預期的教學效果.