核心素養背景下高中生物教學研究

潘家英

(江蘇省寶應中學 225800)

生物學科研究生命現象與自然奧秘，無論是在教學中還是在學習的過程中，均存在較大的難度.尤其是新課程標準下學生主體的教學模式下，如何讓學生掌握生物學習方法，提高學生的探究效率，體現學生主體成了高中生物教學改革的重點.在傳統教學理念不能滿足學生發展的情況下，高中生物教師要聚焦學生，采用先進的教學理念和方法，呈現生物知識之美，不斷提升高中生物課堂教學質量.

一、高中生物核心素養內涵分析

1.高中生物核心素養

就高中生物這一學科來說，其核心素養主要包括四個方面，即：生命觀念、理性思維、科學研究和社會責任等.其中，生命觀念主要是引導學生在生物理論知識的學習中，對基本的概念、結構進行掌握，進而從生物的角度上，對生命進行重新認識，并對生命現象進行解釋；理性思維則是在學習中，借助推理、概括和建模等思維，對生物學科中的生命規律進行探討和科學的論證；科學探究則是在學習過程中，借助生物學的角度對現實中存在的問題進行解決；社會責任則是指導學生在生物知識學習中，逐漸養成關愛生命、保護環境等意識，使其承擔起應有的社會責任等.

2.高中生物核心素養特點

在新課程標準下，高中生物核心素養呈現出三個顯著的特點，即：

(1)綜合性：在高中生物教學中，核心素養不僅僅包括文化理論，還包括社會實踐和自我教育，這三個方面缺一不可，是一個統一的整體，呈現出顯著的綜合性；

(2)發展性：高中生物學習是一個動態的過程，學生核心素養的提升也是一個動態的過程.在核心素養下，伴隨著學生知識量增加、對事物的理解程度不斷加深、處理問題的能力不斷增強，學生的學習態度、價值觀也隨之出現變化.因此，高中生物教學呈現出顯著的動態性；

(3)終身性：核心素養更加關注學生的能力和品質培養，對任何階段的學生來說，均可產生積極的影響，并且這種影響是一種終身性、持久性的影響.

二、高中生物課堂教學現狀分析

新課程改革已經進入了深化實施階段，但是很多學校在課堂教學中，并未真正對傳統課堂機械能革新，導致學生主動性不能發揮.目前，在高中生物課堂教學中的主要問題集中在：

1.教學理念落后.由于高考的壓力和課堂時間有限，教學任務緊張等因素的影響，教師在教學中，基本上事必躬親，關注知識的細節，忽視了學生的課堂主體地位，以至于課堂教學效果不甚理想；另一方面，教師在課堂教學中，忽視了學生的個體差異性，無法促使每一個學生均可得到有效的發展；

2.生物知識呈現模式單一.生物教師基本通過一張圖片、一番解說將整個教學內容串下來，面對千篇一律的知識呈現模式，學生感到無趣，對于很多知識點也有似曾相識的感覺，有效的知識體系構建不起來，學生知識套用現象嚴重；

3.重知識、輕能力.高中生物教師以高考為錨，對生物知識點進行親疏遠近的排序，對于高考涉及不到或是很少涉及的知識，教師基本一筆帶過，或是直接忽略，學生的偏好和能力不能發揮，生物課堂教學缺乏生機，學生學習效果不佳.

三、核心素養背景下高中生物教學策略分析

1.聚焦核心素養，更新教學理念

理念是課程改革的先導，也是教師教學方法的依據.高中生物教師必須要緊緊圍繞“生物核心素養”，優化課堂教學理念，通過問題、議題、研討、合作等形式讓學生自主發現問題，解決問題，在這一過程中幫助學生獲得知識，豐富經驗.一方面，堅持學生的主體地位，并在生物教學中充分凸顯，這就要求高中生物教師要以活動代替講授，讓學生參與、體驗，以活動為載體幫助學生完成知識的學習；另一方面，轉變知識教育模式，關注學生的差異和能力，以全面加強學生能力為教學宗旨，以核心素養為教學目標；最后，在實際生物教學中，在遵循“每一位學生均可獲得發展”的基礎上，鼓勵學生參與適合自己的學習活動，以舊知識為基礎不斷構建新知識，讓每個學生得到發展自我的機會.

2.創設問題情境，培養學生生物思維

在核心素養要求下，高中生物課堂教學中，必須要重視學生生物思維能力的培養，而生物思維的培養卻是一項艱巨的任務.高中生物教師要從生物知識本質出發，以生物知識演變為載體，創設出相適應的問題情境，并充分借助這一問題情境，吸引學生的注意力，并促使學生在問題探究中，感受生物知識，培養學生思維能力.例如，在“細胞呼吸”這一部分內容的教學中，教師就充分結合了教材中的內容和知識，給學生創設了一個問題情境：將飛魚孫楊的百米沖刺、張繼科親吻等場景進行了詳細的展示，借助教師提出問題“他們的能量都是從哪里來的？我們身體中的能量是如何進行釋放的？”在這一問題情境中，學生的注意力也隨之被調動起來，使得學生結合問題情境一步步進入到知識的探究學習中，并對自己的思維能力進行了有效的鍛煉.

3.結合生活化教學，深化社會責任

學以致用，用生物知識解決生活問題，解釋生活現象，不僅能夠豐富學生的情感，增強學生對生物的興趣，也能夠提升學生的社會責任感.據此，教師在課堂教學中，必須要充分結合生物知識，并將其與實際生活中的現象等進行有效的結合，引導學生善于觀察生活，給學生實踐的空間，提倡學生合作探究，提升知識的應用能力.同時，在這一過程中，學生還會在實踐學習的過程中，不斷形成一定的社會責任感，以實現核心素養的要求.例如，在學習完“植物的光合作用”這部分的內容之后，教師在完成理論知識教學之后，可引導學生開展實踐調查，引導學生將所學的理論知識應用到社會實踐中，進而在“秸稈燃燒會影響大氣環境、合理灌溉會不會造成水資源浪費”等實踐問題中，逐漸幫助學生養成良好的環保意識，逐漸提升學生的社會責任感.

4.借助現代信息技術開展課堂教學

在高中生物學習中，鑒于這一學科特點，學生在學習的過程中，存在較大的難度.據此，在核心素養背景下，教師可充分借助現代信息技術，將抽象的生物知識，直觀、形象地呈現在學生的面前，進而達到降低學習難度，提升學習效果的目的.同時，在多媒體信息技術的應用下，可從不同的維度對學生形成思維沖擊，進而促使學生多種學科能力的提升，實現了核心素養下的人才培養需求.例如，在“DNA復制”教學中，鑒于該部分內容抽象性比較強，在常規課堂教學模式下，很難達到預期的學習效果.據此，教師在課堂教學中，可充分借助多媒體這一有效的方式，將DNA分子的復制過程制作成為動畫視頻，讓學生能夠直觀地看到DNA分子在解旋酶的作用下形成單鏈，并以此為模板進行復制，進而促使學生在模擬實驗動畫中，對DNA分子的復制過程更加全面的掌握，進而幫助學生完成知識構建.同時，教師也可以給學生展示電子顯微鏡下的DNA分子結構，讓學生能夠對微觀的結構有直觀的認識，體會自然的鬼斧神工，增強學生的探究熱情.

綜上所述，核心素養背景下，高中生物教師要體現出生物知識的本來面目，針對當前教學中的問題，進行生物情境創設，提出探究問題，鼓勵學生開展實踐活動，運用信息技術，有效的增強學生的能動性，提高生物教學課堂效率，以實現新課程標準下人才培養需求.