淺議小學語文教學中古詩的“情景”創意

《義務教育語文課程標準》規定小學生背誦優秀詩文不少于150篇，其中必讀80篇（均含課文）。這些詩文是我國古代燦爛文化的珍貴遺產，詩文的作者通過豐富的想象，巧妙運用比喻和夸張等修辭手法，見物創意，借景抒情，做到“情景交融”，含蓄自然；措詞恰當嚴謹，賞心悅目，膾炙人口；字里行間充滿著濃厚的生活氣息，呈現出自然風光的壯麗圖景。

由此可見，“情景”創意是搞好古詩文教學的有效途徑。

創意，必須根據詩文內容，結合學生實際，采用生動有趣的教學手段（即利用投影，計算機課件、光盤、錄音等媒體）進行。如：在教學李白詩《早發白帝城》時，為了讓學生加深記憶和理解，教師可采用生動有趣的音像教學，使學生自然融入“情景”之中：一個空氣清新的早晨，詩人懷著愉快的心情，乘坐一葉輕舟離開了彩云繚繞的白帝城；小舟順流而下，李白獨立船頭，悠閑地欣賞著兩岸的風光，挺拔峻峭的萬重大山、風聲、水聲、鳥鳴聲、猿叫聲，瞬即拋于身后；白帝城到江陵路遙千里，但不知不覺已走了很多路程，仿佛一日之間就回到了故鄉。情景、講解、朗誦融于一體，把李白被貶遇赦，返回故鄉途中的愉快心情充分地表現出來了。

又如教學杜牧的《山行》。根據詩的內容投影不同的畫面，播放優美舒緩的輕音樂，同時教師輕緩抒情地吟誦詩詞，引起學生遐想：朦朧中，學生感覺自己就是畫中乘著牛車之人，在夕陽映照下順山道緩緩而行，只見前面山上有一條石頭小路彎彎曲曲向山的高處延伸，白云飄浮的高山上隱約可見居住的人家。這條石頭小路可能就是這些人家出入的通道。我為什么停車不走呢？那是因為夕陽映照下的晚秋楓林實在太迷人，令我陶醉，我能不好好欣賞嗎？雖然此時山上有點寒意，但我感覺心里卻暖呼呼的，請看那被秋霜打過的漫山楓葉不是比二月的鮮花還紅嗎？

為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，充實內容。如學生表演《小兒垂釣》一詩中“蓬頭稚子”的揮手動作時，我就讓他們運用已有生活經驗，充分展開想象，進行創造性的表演。不同的學生對童子當時的神態、動作的設計都有所不同，學生的種種表現不正是創新的表現嗎？求新、求異，就是創新精神的所在。

“情景”創意使古詩教學更加形象化、具體化，加深了學生對詩的理解和記憶，同時更好地培養了學生鑒賞美的能力和進一步開啟了智慧之門。

（作者單位 吉林省通化縣興林學校）