是錦上添花，還是雪中送炭

摘 要：隨著現代科技的迅猛發展，社會已進入數字化時代，計算機迅猛進入千家萬戶，給廣大用戶的學習和生活提供了便捷。作為一個計算機專業的教師，看到各學科都爭相使用計算機進行輔助教學，看到多媒體教學成為教學改革的必然趨勢，本來無限欣喜的，可是在教學的工作實踐中也逐漸地產生了一些隱隱的擔心與憂慮，它在所有教學過程中真的都如雪中送炭一樣必不可少，還是錦上添花般根本無關緊要，或者出現了負面影響了。

關鍵字：課件；隱憂；計算機輔助教學

首先應該承認，計算機輔助教學“在教學過程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統的教學模式、教學方法、教學手段，而且將會促進教育觀念、教學思想的轉變。”在教學中合理運用這一教學手段，能集聲音、圖片、動畫于一體，多渠道、全方位真實地模擬出虛擬場景，微觀場景，給學生提供直接、生動的視覺和聽覺感受，大大增強了教學的直觀性和趣味性。

然而，回過頭來，我們應該清醒地認識到計算機只是一個工具，計算機參予教學只是輔助手段，那么最重要的還是人在起作用，不可本末倒置，忽視了教學過程中的人——學生和教師的作用。如果教師不能很好地駕馭，恰當地使用，則不僅不能發揮其應有功效，反而會成為教學中一種可有可無的擺設，甚至會影響教學效果。

筆者認為計算機輔助教學中存在以下幾個誤區：

一、計算機輔助教學成為教學評比的硬性條件，為做課件而做課件，為設計而設計

有一次，一個數學老師希望我幫忙做一個立方體側面展開圖、五棱錐側面展開圖。他要上公開課，有出彩的課件，這是課程評比中的一個必須環節，用Flash課件比ppt更能為公開課增色。

雖然這只是個個案。可是如今“兩課評比五課教研”中，硬性規定參加比賽的各個學科的教師，準備八個課時的教案的同時，每個課時必須準備一個ppt。于是參加的教師花很多時間來制作ppt，甚至有個別學校，專門撥出人員來就為參賽，這些人不參入平時教學，為比賽而比賽，為設計而設計，為做課件而做課件，耗費人力與財力，恐怕不符合“兩課評比五課教研”提高教師教學水平這個初衷。

二、避免以計算機輔助教學為中心，應該給學生留下創造性思維發展的空間

計算機輔助教學容易將師生的思維控制在一定的范圍內，妨礙師生情感的互動，使學生在課堂中很難有自由拓展、想象的空間，甚至有用課件展示代替動手實踐這樣的局面出現，會對學生抽象思維和想象能力的培養產生束縛作用，學生的創新能力也將會受到抑制。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創造性思維必須從小培養。學生不成為學習的主人，不管多么先進的教學手段都不會發揮作用，不管多么美好的教學設想都不能落實。如何讓學生參與進來，由旁觀者變成真正意義上的學習者是亟待解決的問題。

三、濫用計算機輔助教學，忽視教師的引導作用

教師的一言一行都潛移默化地影響著學生的言行，教師本身就是一個最直接、最優越的教學手段。計算機能夠取代教師重復費力的工作，但卻不能取代教師本身的教育作用。學生在學習過程中不僅需要知識的交流，還需要情感的交流。缺少情感的交流學習就會變得枯燥乏味，就會沒有任何興趣。畢竟計算機是由聰明的人類制造出來的，受人控制。到目前為止，計算機不是全能的，更不可能代替具有思想的教師。運用計算機輔助教學時，要充分發揮教師的引導作用。有些教師運用計算機輔助教學時，想方設法地將學生的思路引入電腦事先設計好的流程上來。課堂教學只能按課件順序播放下去。教學是由教和學兩方面構成的有機的活動過程，在這一過程中，教師需要根據不同的情況進行靈活的、適時的調整。課堂中恰當、精要的講解，必要的板書及規范的操作示范等都是不能讓計算機取代的。因此，這種流水線式，一放到底的PPT課件是無法取得理想的教學效果的。教師應根據課堂實際，充分利用自身的優秀條件，發揮課堂中的引導作用。

綜上所述，教師的主要工作不應該是花大力氣去設計編制課件，而是花大力氣研究如何在教學中適當地應用教學軟件，而不是編制軟件，研究如何應用現有的軟件發揮出計算機的優勢。特別指出的是，這里所說的“軟件”，不是指某個具體的課件，而應是面向學科的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。多媒體輔助教學終究代替不了教師對學生的綜合影響，在利用計算機輔助教學這一現代教學手段的同時，要努力尋求它和傳統教學手段的有效結合。利用多媒體技術時必須做到“適時、適當、適度”，真正做到恰到好處，才會在教學中收到事半功倍的

效果。

參考文獻：

［1］尹少淳，侯令.怎樣用好多媒體.西南師范大學出版社，2006.

［2］何向庭.教育實踐與研究.計算機輔助教學的誤區與對策，2004（6）.

［3］趙煦華.東陽市2004年信息技術獲獎論文集.數學計算機輔助教學實踐與效果評價，2004.

（作者單位 江蘇省灌云中等專業學校）