幼兒園教師職業認同對離職意向的影響機制研究：工作滿意度的中介作用

宋瑞莉 曾 能

（長江大學教育與體育學院 湖北·荊州 434000）

1 問題的提出

2018年11月《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出：“要大力加強幼兒園教師隊伍建設，依法保障幼兒園教師地位和待遇，完善教師培養體系”。在上述政策背景下，幼兒園教師迎來了事業發展的春天，但幼兒教師在面臨時代發展帶來的機遇的同時也面臨眾多的挑戰和壓力。研究顯示幼兒園教師工作壓力大，地位和待遇低。相比于其他學段的教師，幼兒教師離職意向強烈，這種狀況不利于當前學前教育事業發展，因此研究幼兒園教師離職意向及其影響因素具有重要意義。

離職意向是指員工工作一段時間后，由于工作不滿意而有意離開工作組織或單位的意愿。已有研究發現教師職業認同和工作滿意度能夠影響教師的離職意向。教師職業認同是指教師接受自己所從事的職業，認為它有價值、有意義，對之充滿信心和情感，自覺內化規范教師行為。工作滿意度主要涉及個體對工作的認知評價以及個體對其在組織中所扮演的角色的感知或情感反應。教師的職業認同和工作滿意度越高，就能夠認可和接受教師這份工作，能夠調動自身工作積極性，使教師產生愉悅的情緒，更傾向于在教師工作崗位發揮特長，從而制定長期職業生涯規劃，由此產生較低的離職意向和離職行為。

縱觀已有文獻，以幼兒園教師作為研究對象來探討離職意向、工作滿意度、職業認同三者關系的研究較少，本研究基于以往研究成果，探討這三者間的關系和作用機制，以期為提高幼兒園教師職業認同水平、降低離職意向提供理論和實踐依據。

2 研究方法

2.1 研究對象

以湖北省襄陽市為被試選取范圍，共收集254份問卷，刪除無效問卷7份，問卷回收率為97.6%。其中，幼兒園教師性別方面，男性18人（占7.3%），女性229人（占92.7%），教齡方面，3年及以下189人（6.5%），4-10年46人（占18.6%），10年以上12人（占4.9%）。

2.2 研究工具

2.2.1 教師職業認同量表

教師職業認同量表的測量選用為魏淑華2008年編制的教師職業認同量表，該量表共18個題目，包括4個維度，采用李克特5點記分法，總量表的克隆巴赫系數為0.881，各維度的克隆巴赫系數范圍為0.780～0.892。

2.2.2 工作滿意度量表

工作滿意度的測量選用Brayfield&Rothe（1951）編制的工作滿意度量表，該問卷為單維度量表，包括5個題項，采取7點記分法，量表的克隆巴赫系數為0.827。

2.2.3 離職意向量表

采取臺灣樊景立教授編制的離職傾向問卷，包括4個題項，本量表為單維度量表，采用李克特5點記分法，量表的克隆巴赫系數為0.834。

2.3 施測過程

采用網上調研方式，借助問卷星平臺進行，通過委托幼兒園園長、學前教育專業畢業生進行施測。問卷發放前，向調查者說明本次調研數據僅供科學研究所用，強調本次研究結果保密，不會泄露個人隱私，規定被試作答時間并強調被試回答的真實性。

2.4 數據處理

本研究采用spss25.0和Hayes編制的SPSS宏對各變量之間的關系進行處理和分析。

3 研究結果和分析

3.1 共同方法偏差

采用Harman單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗。結果表明特征值大于1的因子共6個。其中，第一個因子解釋率34.421%，小于40%的臨界標準，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

3.2 幼兒園教師職業認同、工作滿意度、離職意向的相關分析

由表1可知，幼兒園教師職業認同及其4個維度與工作滿意度呈顯著正相關（p<0.01），與離職意向呈顯著負相關（p<0.01），工作滿意度與離職意向呈顯著負相關（p<0.01）。

3.3 工作滿意度的中介效應檢驗

相關分析結果表明，幼兒園教師職業認同、工作滿意度和離職意向之間三者顯著相關，根據研究假設，采用 Hayes（2012）編制的spss插件process對工作滿意度在職業認同對離職意向影響中的中介效應 95%置信區間進行評估計算（Bootstrap樣本為5000）。從表2可以看出，職業認同對離職意向影響的總效應顯著（=-0.42，p<0.001），職業認同能夠顯著正向預測幼兒園教師工作滿意度，（=0.57，p<0.001），納入中介變量后，幼兒園教師工作滿意度能夠顯著負向預測離職意向（=-0.62，p<0.001），但職業認同的直接效應不顯著（=-0.06，p>0.05），也就是說工作滿意度在職業認同和離職意向之間起著完全中介作用。

表1：各變量的描述統計與相關分析

表2：中介模型回歸分析（標準化）

4 討論

4.1 幼兒園教師職業認同、工作滿意度、離職意向的關系研究

本研究中幼兒園教師離職意向與職業認同和工作滿意度之間呈顯著負相關（p<0.01），工作滿意度與離職意向存在顯著正相關（p<0.01），這與以往研究結果是一致的。說明幼兒教師職業認同的水平越高，越可能在幼兒教師崗位上貢獻自己的力量，離職意向和離職行為出現的概率越小。

4.2 幼兒園教師工作滿意度在職業認同和離職意向間的中介效應研究

20世紀50年代開始，工作滿意度逐漸成為預測員工離職傾向的最佳指標。本研究發現在引入工作滿意度作為中介變量后，幼兒園教師職業認同的直接效應不顯著，工作滿意度在幼兒園教師職業認同和離職意向之間起完全中介作用，這與以往以幼兒教師為研究對象得到的結果是一致的。這表明相對于職業認同，工作滿意度對離職意向的影響更為深刻。

5 教育建議

5.1 提高幼兒教師地位和待遇，以提高工作滿意度

2010年來國家發布多條政策改善幼兒教師地位和待遇問題。但從當前發展現狀來看，幼兒教師的地位和待遇未得到有效落實，如果不能落實好幼兒教師地位和待遇問題，學前教育質量將難以提升。因此國家和各級政府應該根據各地的發展水平和經濟實力，因地制宜，切實提高幼兒園教師薪酬待遇問題，增加幼兒教師編制，提高幼兒教師工作成就感和滿足感，讓幼兒園教師“進得來，留得住”。

5.2 努力提高自身素質，促進自身專業發展

3-6歲兒童身心發展具有特殊性，需要幼兒教師具備專業的知識和能力。只有熟練掌握工作程序和教學技能才能有效應對教學中面臨的問題，教學效能感也會提高，從而享受工作帶來的愉悅感。因此幼兒園應鼓勵教師參加在職培訓活動和園本培訓活動，提高自身專業能力，掌握兒童身心發展規律和特點、學習學前教育相關政策，反思教學經驗，提高自身專業水平。