“互聯網+”模式下教學課程改革研究

山西金融職業學院課題組

[內容提要]近年來，“互聯網+”的巨大作用已延伸至眾多領域，同樣網絡信息技術在教育行業也得到快速發展，傳統的“教材+板書+PPT”已嚴重落伍，教師授課和學生學習方式應與網絡技術和多樣化媒體相結合。“零零后”的學情發生重大變化，出生在網絡時代的他們對在校教育提出新要求和新期待，要求任課教師更新教學內容和創新教學方式。本文通過問卷調查方式總結傳統教學各環節存在的問題，為“互聯網+”模式下的《金融基礎》信息化教學改革提出建議。

[關鍵詞] “互聯網+”《金融基礎》課程改革

一、研究背景與意義

2013年涌現云計算、大數據、移動支付等新一代信息通信技術，互聯網如當代版的“文藝復興”，改變著原有的業態和格局，金融行業用人要求在不斷提升，被稱為“數字原住民”的“零零后”大學生對網絡、電子產品等具有高度依賴性，倒逼金融類課程教師進行信息化教學改革。

本文結合任課教師的實踐教學經驗，在總結傳統教學存在問題的基礎上探索信息化教學改革路徑。該研究既有教育理論意義，也對教師信息化教學、學生應用能力、企業用人選人、畢業生就業情況等方面具有現實價值。

二、傳統教學存在的問題

本文在研究傳統教學存在問題的環節中，設計問卷在學生群體中進行調查。調查對象為學院大一到大三各年級金融系學生，問卷共發放130份，回收120份，占比達到92.31%，調查對象覆蓋面廣且問題詳盡，具有一定的代表性和說服力（見表1）。

根據《金融基礎》授課情況設計調查問卷，學生對每一項的滿意度進行打分，滿分為10分，最后根據各年級學生對各項打分進行加總求均值，總結傳統教學存在的問題（見表2）。

三、信息化教學改革建議

針對學生群體反饋的問題，結合《金融基礎》課程的“教學六環節”提出如下改革建議。

（一）細化教學目標

教師可將學生分組后進行線上與學生互動，共同確定清晰、具體的教學目標，讓學生從教學目標的確定開始便參與到教學過程中。“主人翁意識”從被動接收知識向主動索取知識轉型，學生對于自己想要了解和學習的東西才有更強的主動性和積極性。

（二）更新教學內容、梳理課程框架

及時跟進和補充與教學相關的金融熱點，具體可以引導學生課前關注并分享財經新聞，各小組觀看CCTV-2輪流擔任“財經評論員”，為避免相近課程內容交叉重復，要對教學內容框架進行梳理。

（三）合理采用多樣化的教學方法

教學方法種類繁多，但不應為體現方法的多樣性而在各個教學章節均體現完全，不同的內容應選擇合適的教學方法，且要恰當使用信息化教學方法。教學方法包括思維導圖法、實地考察法、情景模擬法、大盤實操演練、案例教學法等。

（四）創新教學手段

教學手段的更新最能體現“互聯網+教學”的創新，《金融基礎》課程根據具體內容選擇適當的信息化教學手段、工具和平臺，利用手機、PC等載體，借助微信、微博、超星、MOOC等平臺以及手機APP（職教云、同花順、手機銀行、超星學習通）形成移動式、開放式靈活的新型教學模式。

（五）改進考核形式

積極開創注重過程性、多元化的考核方式，由“團隊分+個人分”和“線上學習得分+線下考核得分”組成。《金融基礎》綜合考核成績=考勤+財經新聞分享投票支持率+學習通小測試得分+微課錄制視頻得分+網上學習積分+團隊協作得分+實訓報告、期末測試等。“線上+線下”式考核形式充分體現“互聯網+考核”的快捷高效，“團隊+個人分”式考核形式較好反映對學生團隊集體意識和競爭合作精神的培養。

（六）及時課后反思

課后反思和師生互評應常態化，課后教師給各班課堂表現評分提建議、課后學生給教師課堂教學評分提建議，每節課后借用“問卷星”投票、打分、輸入肯定意見或是指出改進之處，進行教師和學生及時相互評價，達到“以教促學，以學評教”的目的。

四、總結

通過以《金融基礎》為例進行信息化課改研究，旨在尋求適合高職院校財經類課程改革的方向和方法、改進教學效果、提升學生綜合能力。

（課題組成員：孫波 黨潔 龔麗楠 周倩茹）

責任編輯：宋爽

注：本文系山西金融職業學院2019年院級教學改革創新一般項目《“互聯網+”模式下教學課程改革與行業對接需求研究——以（金融基礎）為例》（項目編號：20190203）