基于學生個體差異的英語教學改革策略

金義芬

摘要：在學習活動開展中，學生的個體差異是現實存在的，對學生學習活動造成的影響也是多方面的，在英語教學活動中，需要對個體差異產生的原因進行深層分析，并根據實際情形采取對應改革策略，從而更好的根據學生群體的具體情況開展教學，更好的提升教學效果。

關鍵詞：英語教育;個體差異;教學改革

在個體成長過程中，智力因素和非智力因素都是影響學習效果的重要因素，但是從科學角度出發，非智力因素所造成的影響才是決定性的，對于教學活動的開展所造成的影響更加明顯，因此要探析英語教學改革的策略，必須從學生個體在學習中存在的非智力因素角度出發，提出更具有針對性的教學策略，才能夠更好的促進整體教育水平的提高，而不是將教學活動集中在部分學生群體身上。

1影響英語學習的智力因素

從小生活在漢語環境中的中國學生來說，英語是屬于第二語言，在正式的課堂學習中，具有語言潛能的學生對于語法知識和詞匯量的接受效應更加明顯，而在這方面不具有優勢的學生，學習難度相對較大。但是在聽力和口語方面，智力因素的影響相對則要弱一些，在實際應用中則可以通過環境影響加以改善。

2影響英語學習的非智力因素

非智力因素在英語學習中所起到的影響更為明顯，但是對于非智力因素的組成，不同的學者卻有著不同的認識。李春萍在課題組研究中發現，在高職學生群體中，學生的學習態度、學習動機、個人性格、學習策略和學習能力等五個方面對英語學習效果具有明顯的影響[1]。而有的學者則提出，除了這些因素之外，學生的情感、氣質等心理因素在學習效果方面也具有較為明顯的影響。雖然在這方面還沒有統一的認識，但是就整體上來說，無論是何種因素造成的個體差異，只有在因材施教的基礎上，才能夠真正高效的開展教學活動，全面提升學生在英語學習中能夠達到的水平。

3提升教學效果的改革策略

3.1正確認識學生群體的個體差異

雖然所有的教師群體都明白學生群體中個體差異的存在，但是在教學活動中對于這種個人差異的認識程度卻明顯不足，尤其是在教學活動開展中，對于這種差異的利用程度也明顯不足。由此造成教學內容和教學模式固定化，無法適應現代教育理念的要求。在這種背景下，在教學活動中正確認識學生群體的個體差異，采取具有針對性的教學改革策略，是提升教學質量，全面培養學生英語核心素質的重要前提。

3.2充分了解個體差異產生的原因

充分了解學生個體差異產生的原因，是在英語教學改革中推行改革措施的基本要求，也是改革措施制定的基本指導。前述內容中我們已經簡要分析了個體差異產生的整體原因，但是具體到每個學生身上，這些原因又是具體化的，是完全不同的。在日常教學活動開展中，教師必須通過自身的觀察，通過多渠道了解，深入分析個體差異產生的真正原因，在此基礎上才能夠真正掌握每個學生的身心發展特征，了解其在學習過程中所具有的優勢和不足之處，從而為改革方案制定奠定現實基礎。

3.3制定差異化教學目標

差異化的教學目標是教學改革措施能夠落實的重要保障，對于存在個體差異的學生群體，我們不可能要求所有的學生都達成同一學習目標。在目前統一教學大綱和教學方式方法的指引下，制訂出差異化的教學目標對于教師來說具有一定難度。在這種情形下，教師必須對教學目標進行深度細化，對于不同個體特征的學生，不僅要能夠制定出不同水平的評價目標，更應該對不同的目標內容進行細化，引導學生通過學習達成更多目標的要求，而不是追求所有目標的一致性。同時，要能夠將教學目標進行階段化劃分，在一定程度上減輕英語學習比較困難學生的心理壓力，逐步推進其目標達成速度。

3.4實施多元化教學模式

英語作為世界范圍內應用最為廣泛的語言，其本身就具有較強的實踐性，但是長久以來我國教育界都是把這門課程簡單的作為一門科學的形式來對待，在教學模式上也同數學、歷史等科學課程沒有差異。由此造成長期教學活動開展中，教師雖然付出了較大的努力，但是教學效果不夠明顯的狀況，在某些教學活動開展中，甚至出現學生刻意與學習要求相偏離的情形[3]。實施多樣化的教學模式，是解決這一問題的重要途徑，作為重要的第二語言，英語教師在開展教學活動時，要確保教學內容能夠充分回歸到語言的本質。也就是能夠采用更多交流式的方式來開展教學，將英語教學中需要強化的語法和詞匯知識盡量融入到溝通交流形式中，不僅能夠改變傳統英語教學中存在的枯燥現象，提升學生的學習興趣，還能夠確保學生能夠更好的提升英語語言的應用能力，提升其所應當達到的英語語言應用能力。

3.5科學評價學習效果

基于個體差異來開展英語教學，必須對學生提出具有差異化的評價方式，同時要還確保整體評價能夠處于動態化的運行狀態。也就是要求所有學生都能夠掌握課程教學基礎知識，確保學生能夠在日常學習中達到基本的應用水平。在此基礎上，再對不同學生群體提出翻譯、寫作等方面的具體應用目標，從而確保教育效果能夠達到更高的水平。對于采用翻轉課堂教學模式或者以小組討論為主的教學組織形式，還要能夠在評價方式中科學界定小組評價結果與個體學習效果，引導學生建立起團隊合作意識，從而更好的開展英語語言學習。

4結語

基于學生個體差異開展英語教學改革，并不是簡單的對傳統教學模式和教學體系的改革，而是對傳統英語教學的全面革新，要確保各項改革內容深度落實，不僅需要教師層面的努力，還需要教育主管機構能夠為改革措施的執行提供更加寬松的改革環境，為教學活動的開展提供全方位的支持，以此將各項改革措施深度落實在實際教學活動中，全面提升教學效果，為我國英語教學水平提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李春萍.高職學生個體差異與英語教學策略的研究報告[J].技術與教育，2007（02）：60-64.

[2]楊輝.學習者思維方式個體差異對英語語言技能的影響[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（06）：74-75.

[3]關靜微.分層教學——解決差異性教學的最佳途徑[J].中小學教學研究，2019（03）：93-96.