應用型本科院校大學物理課程混合式教學模式的研究與探索

胡秋波　王可欣

摘要：大學物理在應用型本科院校大幅縮減學時、教學質量和教學效果普遍不高的情況下，研究和探索大學物理課程開展混合式教學模式的可行性和優越性，希望以此能夠提升教學質量和教學效果。

關鍵詞：大學物理;混合式教學模式;教學效果

一、緒論

在信息化和工業化高速發展的時代背景下，社會對應用型人才的需求急劇增加，培養這類人才國家付出很大的心血。應用型本科院校主要是培養適應市場經濟建設，具有理論、創新精神和實踐能力的高級應用型人才。應用型本科院校在辦學層次上不同于“研究型”大學和高職高專院校，各專業制定的人才培養目標也有所不同。大學物理作為應用型本科院校理工科專業的一門必修基礎課，在培養大學生科學素養、創新能力等方面起到舉足輕重的作用，并且該課程也是后續專業課程的基礎。這類院校的生源質量普遍不高，物理基礎較差，并且大學物理要求用高等數學的微積分解決問題，這進一步令學生望而生畏。此外，大學物理知識點繁雜、抽象，采用傳統的教學模式又枯燥乏味，導致學生普遍對大學物理興趣不高。再者，現在許多院校大幅縮減大學物理學時，不可避免出現了學時少與教學內容多的矛盾，這也極大增加了大學物理教師的負擔，所以大學物理課程的教學質量和教學效果一直很難提高。因此亟待尋找一種解決這些矛盾的新的教學模式。

當今互聯網飛速發展，大學物理教學迎來了機遇和挑戰。一種借助互聯網和傳統教學相結合的模式即混合式教學模式應運而生，教師可以通過這種教學模式引領學生進行大學物理課程的學習。這是一種“線上”+“線下”的教學模式，即將慕課、動畫、視頻、課件等資源在網絡平臺上傳，將教學方法、教學手段、教學模式等教學因素有機結合，充分利用“線上”+“線下”優勢互補，改變教師在授課過程中占主導地位，學生被動學習的局面。教師在混合式教學中可以根據學生層次、認知參與度、自主學習能力以及動手實踐能力等差異，有針對性進行講解答疑，學生在教學過程中的占據了主導地位，學生學習的積極性和主動性極大地調動起來，提高了學生的科學素養和創新能力，有望整體提升大學物理課程的教學質量和教學效果。

二、教學環節的設定

應用型本科院校有不同的理工科院系，以洛陽理工學院為例，材料學院、機械學院、電氣自動化學院、計算機學院、土木學院、環化學院和機器人學院開設大學物理課，但是每個學院每個專業對大學物理課程的要求卻不盡相同。比如材料學院、電氣自動化學院大學物理是一學年有80學時，主要講解力學、電學、磁學、光學以及近代物理這五部分，而其余的學院一學年是64學時，只講解力學、電學、磁學、光學。這就要求教師在進行混合式教學時，根據學院、專業不同，有針對性的設定不同的教學環節。線上是開放式的教學課程，學生可以結合自身學習情況進行相應內容的學習，在線下沒有掌握的內容、知識點，可以在線上進行復習鞏固，跟上課程進度。教師在線上及時查看學生反饋情況，在線下及時調整教學環節，此外，教師還可以在線上預留問題討論和思考，學生在線下通過查找資料進行回答。通過這種教學方式增進了師生間的溝通與交流，提高了學生的學習效率，培養了學生的科學素養和創新能力，真正達到培養應用型人才的目的。

三、教學評價

混合式教學模式存在著復雜性和多樣性，對于該模式的評價，主要包括線上和線下兩部分內容，具體可以通過線上作業、線下作業、回答問題、發帖次數、網絡測試等方面進行。從提交的內容中，可以從認知度、學習態度、自學能力、創新能力等對學生進行綜合評價。大學物理考試成績主要從平時成績（占30%）和卷面成績（占70%）兩部分考核。平時成績主要是從完成作業質量和次數、網上測試成績、網上回答問題次數和質量等方面進行評價。所以對混合式教學模式的效果是從多個層次多個角度進行綜合評價的。

四、總結

應用型本科院校大學物理課程可以采用混合式教學模式，它是針對不同層次、不同專業的學生進行特定的教學模式。通過線上+線下的教學方法，不僅激發學生對物理的興趣，積極主動學習理論知識，并且科學素養和創新能力也可以得到提高，師生間的互動也可以得到加強，能夠整體提升大學物理教學質量和教學效果，為后續的專業課程的學習做好鋪墊，為國家培養優秀的高級應用型人才。

參考文獻：

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作者簡介：胡秋波（1979-），女，河南信陽人，博士，講師。