新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的思考

林曉丹

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，做好朗讀教學(xué)，有利于提升學(xué)生口語表達能力、寫作能力、語文綜合學(xué)習能力。基于此，本文立足新課程標準，就如何做好小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)提出幾點針對性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

新課程標準指出：“小學(xué)語文各個階段的教學(xué)都要注重朗讀”。在這一教學(xué)要求下，教師應(yīng)當立足實際，結(jié)合朗讀教學(xué)特點與要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)朗讀，促進學(xué)生朗讀能力形成與提升。但當前，小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)還是存在一些問題，下文首先就朗讀教學(xué)中的問題做簡要分析，其次就具體的教學(xué)策略做重點探析。

1當前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中的問題

當前，小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中還是存在一些問題，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率不高。具體如，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中缺乏明確的教學(xué)目標，朗讀教學(xué)不在于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、寫作能力、語言表達能力以及語文素養(yǎng)等，而只是走走形式，讓學(xué)生發(fā)發(fā)聲，簡單了解一下課文等。在教學(xué)目標不明確、不清晰的情況下，教學(xué)效果很難達到預(yù)期水平。同時，在日常教學(xué)中，教師不注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些鍛煉口語表達能力、在班級同學(xué)面前朗讀等的實踐機會，一般都是在課前留出5分鐘左右時間讓學(xué)生朗讀熟悉課文，并且朗讀方式也以集體朗讀為主，不注重學(xué)生的個性化朗讀教學(xué)，使得學(xué)生個性化學(xué)習需求得不到滿足，朗讀教學(xué)效果不理想。此外，在日常教學(xué)中，教師的朗讀教學(xué)方法也相對單一落后，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不是帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文詳細分析文章情感走向，指導(dǎo)學(xué)生明確文中哪字哪句該用怎樣的語調(diào)、情感朗讀出來，而只是泛泛而談，僅是告訴學(xué)生“要帶感情朗讀”，但學(xué)生應(yīng)帶著何種感情朗讀，教師未指出，學(xué)生也不明確，最終使得學(xué)生將教師的“帶感情朗讀”片面理解為變換著聲調(diào)、語氣朗讀。由此可見，這樣的朗讀教學(xué)缺乏內(nèi)涵、缺乏真情實感，同時也無法較好地實現(xiàn)教學(xué)目標[1]。

2新課改下小學(xué)低年級朗讀教學(xué)對策

針對當前小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中存在的諸多問題，本文提出以下完善對策：

2.1掃除朗讀障礙，奠定良好朗讀基礎(chǔ)

小學(xué)低年級學(xué)生受教時間短，認知能力有限，許多漢字對他們而言十分陌生，這些生字生詞是學(xué)生朗讀路上的攔路虎，如果不及時清除，朗讀將很難進行下去。因此，新課程背景下，教師應(yīng)正確認識到，要想提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，就必須做好生字詞教學(xué)，教師要在指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀或個人朗讀或朗讀表演時，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生字詞，掃除朗讀障礙，從而確保朗讀教學(xué)計劃的順利實施。具體如，在朗讀教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生自己默讀或出聲朗讀一遍，圈出自己不認識的生字詞，之后小組成員之間借助字典等進行解決，解決不了的，由教師在班級內(nèi)統(tǒng)一講解。這樣的教學(xué)方法不僅能促進學(xué)生之間的交流合作，更能鍛煉學(xué)生語言表達能力、自主學(xué)習能力。在解決完生字詞的發(fā)音等問題后，教師要給學(xué)生一些時間讓學(xué)生進行書寫訓(xùn)練，加深學(xué)生記憶，在后續(xù)朗讀過程中才不會遇到同類問題。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)朗讀興趣

在以往教學(xué)模式下，學(xué)生朗讀方式為集體朗讀或個人大聲朗讀，這些朗讀方式是清水掛面式的朗讀，缺少內(nèi)涵、缺乏情感，缺少變化性與趣味性，學(xué)生難以從朗讀過程中獲得樂趣，因而朗讀的積極性、主動性不高。為此，新課改背景下，小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，能靈活運用多媒體、電子白板、生活化素材等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓其愛上朗讀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《愛國將領(lǐng)鄧世昌》這篇課文時，教師就可在組織小學(xué)生進行朗讀前先給學(xué)生播放一些紅色歌曲;利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的抗戰(zhàn)視頻，讓學(xué)生了解文章產(chǎn)生背景，為學(xué)生的表演與朗讀奠定一個大的感情基調(diào);之后教師可為學(xué)生搜集、播放一些與文章結(jié)構(gòu)、語速相適應(yīng)的音樂，讓學(xué)生跟音樂進行朗讀，讓學(xué)生在音樂渲染與文字熏陶下，深入感受當時戰(zhàn)火的激烈、人民的困苦以及人民英雄的偉大愛國情懷[2]。除此之外，教師也可組織學(xué)生開展朗讀表演活動，將朗讀與表演有機結(jié)合，讓學(xué)生在充分理解文章中心思想，了解文章所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上運用趣味化的表演方式，靈活運用肢體動作以及能反應(yīng)感情變化的語調(diào)帶感情朗讀，從而豐富學(xué)生情感體驗，鍛煉學(xué)生口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，達到朗讀教學(xué)的目標。

2.3注重朗讀評價，鞏固教學(xué)效果

以往，教師對學(xué)生的朗讀情況進行評價時，都會輕描淡寫地說：“嗯，讀得很好，很有感情。”這樣的教學(xué)評價缺乏感染力、帶動力，學(xué)生無法從教師的評價中獲得成就感，也無法獲得更有針對性的指導(dǎo)，長此以往，不僅朗讀能力得不到提升，對朗讀的興趣也會逐漸減退。為此，新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當積極改進評價方法，以更全面、更細致、更具獨到見解的評價對學(xué)生的朗讀情況作出指導(dǎo)，讓學(xué)生能根據(jù)教師評價不斷調(diào)整自身學(xué)習方法，從而促進朗讀能力提升。除此之外，教師也可在朗讀教學(xué)中引進生生互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間相互評價，以此激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓其能積極主動參與到朗讀活動中。如在教學(xué)《小馬過河》這篇文時，教師可先讓幾名學(xué)生在班級內(nèi)朗讀，之后組織班級其他學(xué)生對這幾位學(xué)生的朗讀情況作出評價，如在同學(xué)互評過程中，有位學(xué)生指出“小明讀得很好，感情很充沛，但在斷句上有些問題。”此時教師可順勢利導(dǎo)，邀請這位學(xué)生為大家進行朗讀示范，之后教師再做整體性評價，這樣更有利于學(xué)生正確認識自己在朗讀方面的優(yōu)點與缺點，有利于學(xué)生不斷調(diào)整自身朗讀方法，促進朗讀能力提升[3]。

3結(jié)語

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。新課改背景下，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)需求，立足學(xué)生實際朗讀能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，整合有效資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的朗讀課堂，從而激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促進學(xué)生朗讀能力提升。

參考文獻：

[1]巴燕·哈米提.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究[D].長春師范大學(xué)，2019.

[2]王雪梅.優(yōu)化小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)關(guān)鍵要素探究[J].中國校外教育，2019（14）：93-94.

[3]王舉光.新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的思路探索[J].亞太教育，2015（18）：23.