基于問題驅(qū)動的初中化學(xué)教學(xué)

湯金菊

(江蘇省鹽城市郭猛實驗學(xué)校 224000)

利用問題作為教學(xué)驅(qū)動，這可以快速活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與，能夠讓學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中.在初中化學(xué)課程的教學(xué)實踐中，教師要善于發(fā)揮問題教學(xué)的驅(qū)動效果.這不僅可以構(gòu)建良好的整體課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與與融入到問題的分析探究中，這個過程也會顯著激發(fā)學(xué)生的教學(xué)主體性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到良好的培養(yǎng)與鍛煉.教師在采取這種教學(xué)方式時，要對于問題內(nèi)容做優(yōu)化選擇，提出的思考問題要和教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)，并且為學(xué)生提供較大的分析探究空間.同時，提問的形式也可以發(fā)生變化，除了教師提出問題外，教師也要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的疑問，或者提出自己不同的看法.這會讓課堂教學(xué)的整體氛圍更加融洽，學(xué)生會在這樣的學(xué)習(xí)背景下有更多收獲，知識教學(xué)的多元目標(biāo)可以良好達(dá)成，學(xué)生也會感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣.

一、鼓勵學(xué)生大膽提出問題

教師首先可以嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在進行問題驅(qū)動教學(xué)設(shè)計時，除了教師提出問題外，教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，并且引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對于各種問題不同的理解與看法.這會讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中，能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)感受.同時，學(xué)生在提出疑問時表示學(xué)生對相關(guān)知識點或者問題有自己的思考，這是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種體現(xiàn).教師可以在教學(xué)組織與創(chuàng)建方法上不斷進行優(yōu)化，給學(xué)生營造開放化的整體學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上有充裕的自主探究空間.同時，學(xué)生在提出問題后教師不要忙著解答，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，以及給予學(xué)生一些思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生找到問題探尋的方法和路徑.這些會讓學(xué)生很好的將問題解答，學(xué)生會透過這樣的學(xué)習(xí)過程加深對于相應(yīng)知識的理解掌握程度，學(xué)生的綜合學(xué)科能力也會在過程中得到鍛煉.

比如，在教學(xué)“金屬資源的利用和保護”這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生講解自然界中金屬冶煉的一些相關(guān)知識.教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本中的內(nèi)容，隨后鼓勵學(xué)生提出自己的各種疑問.比如學(xué)生針對鐵的冶煉這個課題，提出了“鐵是怎樣誕生的？”“從鐵礦石中如何提煉出鐵？”“鐵礦石的主要成分是什么？”“如何將三氧化二鐵中的氧奪取出來？”“可以選用什么樣的物質(zhì)來奪氧？”等問題.這些問題很好的囊括了這部分知識的要點.教師可以讓學(xué)生將這些問題記錄下來，然后給學(xué)生播放一些相應(yīng)的視頻片段，讓學(xué)生感受金屬冶煉的真實歷程，在頭腦中建立深刻的學(xué)習(xí)印象.這樣的學(xué)習(xí)過程會幫助學(xué)生更加牢固地吸收掌握知識原理，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的自主性更強，大家也會在自主提出問題、分析問題與解答問題的過程中更好的吸收掌握這些知識原理.這才是知識教學(xué)要達(dá)到的良好訓(xùn)練效果，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多學(xué)科能力的進步與提升.

二、發(fā)揮結(jié)構(gòu)性問題的驅(qū)動效果

教師還可以在提問方式上做一些調(diào)整與變化，融入多樣化的提問模式，以更好的發(fā)揮問題教學(xué)的驅(qū)動下效果.在進行關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)探究時，需要學(xué)生吸收掌握的知識要點較多，教師可以設(shè)計結(jié)構(gòu)性提問.將一些核心知識點透過問題組或者問題串的形式提出，基于這種結(jié)構(gòu)性問題給學(xué)生提供層層深入的探究空間.學(xué)生會跟隨教師的問題展開思考，一邊閱讀課本中的知識描述，一邊展開對于問題的分析解答.這樣的教學(xué)過程可以從整體上鍛煉提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和思維能力，能夠充分激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性.同時，通過對于這些問題的解答，學(xué)生可以很好的加深知識的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生不僅會對于物質(zhì)的各種形式有良好的理解認(rèn)識，自身的學(xué)習(xí)探究能力也得到了很好的鍛煉.

比如在教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)內(nèi)容時，當(dāng)給學(xué)生分析解讀二氧化碳的性質(zhì)時，教師就可以設(shè)計如下思考問題讓學(xué)生解答：①二氧化碳能否燃燒，能否支持燃燒？二氧化碳是否溶于水？②二氧化碳在溶解的過程中是否會發(fā)生化學(xué)變化？③如何確定二氧化碳和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？④用什么方法可以鑒別二氧化碳？⑤二氧化碳在日常生產(chǎn)生活中有哪些用途？教師可以首先讓學(xué)生帶著這幾個問題自主閱讀課本中的講解，嘗試找到問題的答案.對于仍然不清楚的問題，則可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)做交流討論，將自己的各種疑問加以解答.教師最后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生一些有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，化解學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，加深學(xué)生的知識吸收掌握，透過這種層層推進的教學(xué)方式讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率更高.

三、在演示實驗中穿插思考問題

實驗在初中化學(xué)課程中是很重要的構(gòu)成部分，教師要豐富課堂上的實驗內(nèi)容，多設(shè)計一些開放有趣的實驗活動，透過這樣的方式加深學(xué)生的知識學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生可以更快的吸收掌握知識原理.教師還可以在演示實驗中給學(xué)生穿插一些有代表性的提問，透過這樣的方式發(fā)揮問題教學(xué)的驅(qū)動效果.教師可以精心就實驗環(huán)節(jié)做合理設(shè)計，除了要給學(xué)生展示一些有代表性的實驗內(nèi)容外，也可以透過實驗的呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的思考與好奇.尤其是在看到實驗現(xiàn)象和自己預(yù)料的有較大差別時，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問，并且會對實驗背后包含的知識原理有非常濃厚的探究興趣.這些都是很好的實驗教學(xué)展開方式，可以給學(xué)生提供很大的思考探究空間，并且能夠增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性，這才是問題驅(qū)動式教學(xué)積極功效的發(fā)揮.

比如，在教學(xué)“燃燒和滅火”這部分內(nèi)容時，在給學(xué)生演示燃燒的實驗時，教師可以對教學(xué)過程做一些靈活的調(diào)整與變化.教師先將棉布手帕浸泡在酒精含量為70%的乙醇中，然后用鑷子夾住手帕，并將其點燃.火焰從燃燒旺盛到熄滅，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手帕竟然完好無損，一點也沒有被燒著.學(xué)生紛紛被眼前的景象所吸引，不僅非常好奇，也很想探尋實驗背后包含的知識原理.學(xué)生紛紛開始思考：為什么手帕是完好無損的？為此，教師可以用閃回性問題驅(qū)動學(xué)生從燃燒的條件來思考：燃燒需要怎樣的條件？乙醇在燃燒的過程中，為什么沒有達(dá)到手帕燃燒的著火點？是什么吸收了乙醇燃燒過程中釋放出的熱量？當(dāng)學(xué)生沿著教師的這幾個問題展開探究后，大家便能夠一點點揭示上面問題中包含的答案.這樣的教學(xué)活動方式讓化學(xué)課堂更加輕松有趣，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也更為豐富，這是化學(xué)課堂上更值得嘗試的問題驅(qū)動式教學(xué)過程.

四、設(shè)計引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的提問

教師還可以設(shè)計一些引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)提問，這也是一種良好的設(shè)問方式，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望十分強烈，可以加深學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)印象.隨著學(xué)習(xí)過程的逐漸推進，學(xué)生理論知識的吸收掌握越來越充分，大家也會遇到各種越來越復(fù)雜的思考問題.教師可以在設(shè)計問題習(xí)練時多融入一些開放創(chuàng)新的元素，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的提問.這會讓學(xué)生探究的欲望更加濃厚，同時也會基于問題的分析解答化解學(xué)生原有的認(rèn)知障礙.這些都是很好的教學(xué)實施過程，能夠起到很好的知識教學(xué)的推動效果.

比如，學(xué)習(xí)了“酸和堿的中和反應(yīng)”這部分內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生設(shè)計如下習(xí)題：我們知道小蘇打的化學(xué)式是NaHCO3，那么你們知道大蘇打是什么物質(zhì)構(gòu)成的嗎？學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索相關(guān)知識點后發(fā)現(xiàn)Na2S2O3是大蘇打，主要成分是硫代硫酸鈉，這時教師繼續(xù)提問：那么你們知道硫代硫酸鈉屬于什么物質(zhì)嗎？教師在教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生對氧化物、酸、堿、鹽的組成特點進行分析，如氧化物的組成特點為X+氧；酸的組成特點為氫+X；鹽的組成特點為X+酸根；堿的組成特點為X+氫氧根.透過這種層層推進的思維上的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸可以認(rèn)識到這個物質(zhì)的特性，并且最終明確硫代硫酸鈉是一種鹽.經(jīng)歷了這樣的探究過程后學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會更為深刻，并且也會掌握一些物質(zhì)性質(zhì)探究的方法和要點，這才是問題驅(qū)動式教學(xué)帶給學(xué)生的有價值的學(xué)習(xí)收獲.

總之，基于問題驅(qū)動的初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮問題教學(xué)的驅(qū)動效果.鼓勵學(xué)生大膽提出問題，發(fā)揮結(jié)構(gòu)性問題的驅(qū)動效果，在演示實驗中穿插思考問題，設(shè)計引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的提問.