問題引導下的初中生物自主課堂研究

宋 飛

(江蘇省灌云縣魯河中學 222236)

新的《義務教育生物課程標準》明確要求教師應及時轉變教學觀念，積極展開對學生、教材及課標的研究，引導學生進行探究、合作與自主學習.在傳統的初中生物教學中，教師大多將教學的重心放在了以學科體系為線索的講解上，而忽視了學生學習主動性的調動.有研究表明，通過問題引導可大大調動學生學習主動性，指導其自主探究，有利于課堂教學效率的提升與學生學習積極性的激發.對此，筆者基于以上要求與經驗，初步提出了“借助問題引導學生自主參與、學習”的教學模式.

一、初中生物自主課堂“問題導學法”的應用意義

問題不僅是學生思維的起點，還是其學習的動力，教師若能實現在問題設計上的創新，必然能夠為自主課堂教學的順利開展奠定良好基礎.初中生物知識主要包括概念、原理與事實，在實際教學中，教師需結合具體的教學內容，對生物知識教學展開問題化處理，形式主要為“是什么”、“為什么”、“怎樣實施”、“由此引出”等，接下來再依照學生的認知規律，將這些問題以一個共同中心來組成一條甚至幾條問題鏈，引導學生圍繞這一條或是幾條問題鏈進行自主學習，激發學生主動參與課堂學習的意識與興趣，并促進其思維能力的提高與發展.另外在開展“借助問題引導學生自主參與、學習”的教學模式時，還需有相配套的導學案來輔助教學，教師在進行導學案的設計工作時，需要基于課標、教材與學生需求等來為班級學生制定精確的目標，并從課前預習、課堂教學與課后復習三個角度來精心編制問題串，充分發揮自身的引導作用，帶領學生以問題為引導來有效開展各個環節的知識學習.

二、問題引導下的初中生物自主課堂

1.以問促學，增強學生在課前預習環節的自主參與意識

在課前預習環節，導學案對學生的預習任務有著引導與規范的作用.教師在設計導學案時，便要明確應該讓學生“學什么”、“為什么學”、“怎么學”、“應達到怎樣的目標”等.其中“學什么”、“為什么學”是發布教學目標，主要強調提升初中生的學習意識，需要教師依照新課標的具體要求并通過行為動詞做清楚表達；而“怎么學”則是對教學方法的明確，里面會有多種學習方式供學生來選擇，包括一邊研讀教材一邊進行實驗的操作、歸納總結、小組討論或獨立思考等；還有“應達到怎樣的目標”是一些較為簡單的檢測題，供教師來檢測學生的自學結果.而從學生角度來看，其應該依照教師提出的問題來自主思考，做到自主分析問題與解決問題.若在此基礎上學生還能學會主動質疑與提問，掌握不同的質疑方法，并與同學展開討論與交流，實現理論與實際相結合，便可充分反映學生自主學習能力的提升，是增強學生學習信心的有效路徑.此外對于課前預習階段無法解決的問題，學生還可留到課堂教學環節與教師、同學共同探討.

比如在“單細胞生物體”教學的時候，教師可以設置問題，以問促學:多細胞動物和植物都有哪些結構層次，如何對二者的結構層次進行區分？那么，單細胞的生物是否也能夠完成其功能？草履蟲有哪些形態結構，其生活環境如何，通過哪種方法可以對草履蟲是單細胞或多細胞生物進行證明？這樣，通過問題將舊知識與新知識聯系起來，引導學生的進行自主學習，可以增強學生的自主參與意識，提高學生的預習效率.

2.以問導學，調動學生在課堂教學環節的積極性

在課堂教學環節中，教師首先應找到學生存在共性的、有價值的問題.接下來引導學生進行合作學習與探究學習，做到以問導學，充分發揮小組合作教學的作用.并且在小組合作學習過程中，教師要鼓勵學生間相互質疑與討論，最終進行學習成果的匯報，調動學生的學習積極性.在小組合作討論的過程中，教師應巡視小組的學習情況及各個學生的表現，及時發現小組討論過程中出現的問題，做到適時點撥，使得學生在研討問題過程中對一些基本的知識、技能及學習方法進行有效掌握，培養良好的價值觀與情感態度.另外對于學生利用知識儲備及現有經驗而無法解決的問題，需要教師充分發揮自身的主導作用，進行詳細的講解與點評.而對存在普遍意義的疑難點知識，需教師抓住學生渴望解疑的心理，直擊要害，幫助學生理清思路，并在問題得到解決后得到升華與總結.最后就要做到適度拓展與補充，對教學效果進行檢測，幫助學生更好的內化知識與把握實質，并做到靈活應用.

比如在“生物的遺傳”教學中，對于基因控制生物的性狀知識，教師可以提出問題：“在生活中，我們可以發現，兩只黑毛兔子會生下一只白毛的兔子，這是什么原因呢，兔子的黑毛基因和白毛基因顯隱性如何，其是如何控制生物的性狀的？”學生分組探究，由于黑色的生出白色的，那么可以判斷黑毛基因是顯性基因，而兔子的白毛是隱性基因，只有兔子所帶的基因都是白毛，才能夠顯現出白色.為此，學生制作兔子的顯隱性基因控制毛發模型，用一只透明的玻璃兔子、白紙、黑紙、燈泡來進行基因控制生物的性狀模型構建.先用一張黑紙(黑毛基因)和一張白紙(黑毛基因)將燈泡包住放入玻璃兔子中，點亮燈泡發現玻璃兔子成黑色，然后再用兩張黑紙和白紙進行模型構建，最終得出結論.通過學生的參與，不僅能夠理解基因與性狀的關系，同時也能夠明確基因控制生物性狀的原理，提高學生的學習積極性.通過問題導學，可幫助學生掌握基因控制生物的性狀原理，要求學生進行小組討論，構建生物模型，引導學生深刻認識科學探究本質，并掌握正確的學習方法.

3.以問測學，引導學生在課后復習環節進行反思與改正

在課后復習環節，教師同樣可引導學生利用導學案來進行總結，實現對知識結構的優化，并加深記憶.在這一過程中，學生應學會整理當前所學的知識，并進行概念圖的構建，對在預習環節與課堂教學環節生成的問題展開解答與思考，糾正其中的片面認識與錯誤，評價、反思自己在本節課的學習情況.其中反思的形式有很多種，包括回顧、復述與互相檢查，讓學生明確自己在知識上的缺陷，達到鞏固知識的目的.另外對于檢測題的選擇，教師要做到精而少，具有較強的典型性、針對性與層次性，提升學生的知識遷移能力，并掌握相關的方法與技能.

比如在“人體的免疫防線”教學后，教師設置問題：“在春秋季節，有的容易得流感，而有的人卻沒事.大家都打過各種疫苗，這些疫苗所利用的原理是什么？”“人體有哪些免疫器官，有哪些免疫細胞，其有哪些作用，為什么有的病得一次后就不會再患了呢？”通過問題的引導，不僅能夠增強學生的興趣，為學生的思維搭建支架，更能夠幫助學生進行反思，不斷優化學生的知識復習效果，提高學生的學習效率.

總的來說，“借助問題引導學生自主參與、學習”的教學模式雖然處于初步形成的階段，存在一定的局限性，但其卻仍有著改善教師教學思維、引導學生自主學習的重要作用與優勢，突出了學生的主體地位，對初中生的生物學習有著深刻的意義.因此，初中生物教師要以問題為載體，在教學中積極的設計問題，引導學生的思維，促進學生的思考，有效的提高學生的學習效率，促進學生素養的全面發展.