基于生活化思維的初中化學教學模式探討

周 春

(江蘇省揚州市邗江區公道初級中學 225100)

萬物始于元素，生命離不開化學.化學不僅是化學工作者所具備的專業知識，更是人文素養中的重要組成部分，對人類生活起著不可替代的作用.基于此，以生活化思維為指導的初中化學教學模式設計是必然選擇，也符合化學學科教學規律.新課標要求學生要通過初中化學課程的學習，“了解化學、技術、社會、環境的相互關系，并能以此分析有關的簡單問題”.因此，要達到這些目標，實現教學與生活貫通，必然要采取生活化教學方式，創新生活化教學模式.

一、基于生活化思維的基本教學原則

1.生本化原則

該原則主要指以學生的全面發展為本，面向學生的生活世界，培養完整的個體.生活化思維下的教學與傳統教學不同，要關注學生的生命發展，促進學生知識、能力與情感的全面發展.內容選擇上貼近學生日常，方式使用上要能夠促進學生學習，評價體系構建上要關注學生綜合發展，保護學生對化學學習的熱情，尊重個性差異.

2.科學性原則

該原則指教師在教學中要堅持科學的態度，內容選擇要符合科學化學邏輯，防止“偽生活”出現，做到實事求是，不弄虛作假，以學生現有的認知規律和水平為基礎，貼近時代.將所選內容進行篩選、提煉，最后以健康、文明的方式呈現給學生.

3.滲透性原則

該原則是指將教學內容與實際生活無縫對接.在課堂上，將學生直接體驗或間接體驗與知識的吸收連接起來，以保證課堂下，學生能夠利用所學知識進行有意義的活動.為此，教師可以結合生活現象和社會問題進行教學，做到真實自然的滲透，引導學生理解的同時促進知識遷移.當然，生活化思維并不是完全將化學教學生活化，而要保持一定的度，使教學資源來源于生活又高于生活.

二、基于生活化思維的初中化學教學模式分析

1.制定生活化教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能.在初中化學教學中，教師要以“三維目標”為基礎，將其進行生活化處理，引導學生通過實驗、觀察、調查和閱讀、討論等多種方式，增強對科學探究的理解，發展科學探究能力.以“CaO、Ca(OH)2、CaCO3”教學內容為例，教師可以引入學生生活中經常接觸到的食品中的石灰干燥劑，以此為主線，制定針對性教學目標.知識與技能：了解這三種物質之間的性質與轉化；過程與方法：通過實驗探究，學會通過觀察獲取信息，能夠主動與他人進行交流，形成良好學習習慣；情感態度與價值觀：通過一系列探究能夠增強對生活中化學現象的觀察以及探究欲望，學會用化學改善生活.

2.創設生活化教學情境

“教育即生活”的觀點強調了教育的生活意義， 生活化教學情境的創設是生活化思維下的一種必要的教學措施，能夠充分激發學生作為生活主體參與課堂活動的欲望，并在化學學習中更好的感受生活，增強課堂教學活力.以“溶解現象”教學為例，教師可以創設以下生活情境：利用多媒體播放食用鹽溶解于水中的現象，會發現一開始水的底部總是會有白色晶體.就此引出問題“白色晶體是什么物質？是鹽嗎？如果是的話為什么沒有溶解在水中？”之后通過保持水量一定，控制鹽的用量，觀察白色晶體的溶解現象，從而使學生在相互交流與探討中掌握溶液、溶解度、飽和溶液等知識點.通過此種方式不僅能夠簡化學生的理解，還有利于學生今后利用化學知識解釋生活中發生的現象.

3.設計探究化教學方式

科學探究是一種重要而有效的學習方式，具有問題性、探索性、過程性、主動性與開放性，有利于幫助學生理解科學本質，提高科學探究能力.生活化思維下的初中化學教學要注重轉變學生學習方式，突出實踐活動，培養創新精神，充分認識物質世界的變化規律，以及化學、技術、社會、環境的相互關系，啟迪科學思維，促進科學素養的提升.以石灰干燥劑的探究為例，引入生活中的物質，作為教學資源，讓學生思考為什么用石灰作干燥劑？當它變質為什么會變成硬塊，發生了什么變化？變質后的固體又是哪種成分？通過一系列問題引導，啟發學生思維，鼓勵其以小組為單位進行自主探究，從而滲透物質間相互轉化的意識，提高探究的積極性和主動性，養成良好的化學學習習慣.

綜上所述，基于生活化思維的初中化學教學模式本質上從學生生活角度開展教學實踐，通過制定生活化教學目標，創設生活化情境，設計探究化教學方式，讓學生充分意識到化學知識與生活之間的聯系，并學會借助生活物質學習和理解化學，強化化學知識應用意識，促進科學素養發展.