以興趣激活學習內驅力
——談初中數學趣味教學法

杜 慧

(江蘇省南京市江寧區梅龍湖學校 211100)

興趣是學生可以主動參與數學學習的最佳動力，同時也是激活學生學習內驅力的必備因素，在以往的初中數學教學中，因為教師采取的教學方法過于單一，沒有考慮到學生學習的情感需求，從而導致初中生對數學學習產生畏懼，甚至是厭惡的心理，在很大程度上阻礙了數學教學活動的順利開展，致使初中生的數學學習效果停滯不前.為了解決學生對數學學習缺乏熱情與積極性的問題，需要教師善于利用趣味教學法，打造具有吸引力的數學課堂，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中感受到數學學習的樂趣，從而產生“我要學”的意識，并能夠將這種主動學習的思想落實到具體的數學學習活動中，以此促進初中生數學學習能力的提升.

一、課堂導入趣味化

在課堂導入中借助趣味事例引出主題，可以讓數學課堂在初始環節便具備吸引力，激發學生對新知的求知欲，營造出活躍的數學課堂氛圍.數學知識本身就是源于生活，是數學家對生活現象的總結與提煉，那么教師在趣味導入中便可以從這方面入手，選擇趣味故事作為課堂導入，吸引學生的眼球.如利用“阿基米德識別金皇冠”的故事引出密度計算的問題，利用“象棋發明者向國王要獎賞”的故事引出對數知識等等，諸如此類故事比比皆是，“韓信點兵”、“牛頓九樹陣”、“猴子分桃”等故事都可以作為趣味課堂導入的素材，讓數學課堂導入變得妙趣橫生.

二、問題提出趣味化

在以往的數學教學中，教師所采取的提問方式比較簡單直接，一般情況下會平鋪直入地講述學生需要解決的問題是什么，然后要求學生獨立思考完成問題的解答，這種單調的提問方式難以激發學生的問題探究熱情，那么，教師可以嘗試換一種提問的方式，或者采取風趣幽默的提問語言，讓提問變得有趣起來.如教師在利用“雞頭同籠”問題講解數學知識點時，發現大部分學生很難利用方程解答雞兔各有多少只，那么此時教師可以要求讓學生們全部站起來，說：“全體兔子立正，把前面的兩個腳抬起來”學生們聽到后哈哈大笑，那么現在是不是兔子的腳和雞的腳數量相同了，同學們想一想剛才我們說的雞兔一共多少個頭，如何就算它們有多少只腳？教師利用提出的問題方式，給予了學生指導與啟發，這種提問方式要比教師直接講述數學理論知識點更有吸引力，可以讓學生在趣味問題的探索中感悟數學的內涵.抽象的、難懂的抽象數學概念，經過教師的幽默講解，可以變得更加有趣、直白，這就是趣味教學法的魅力所在，可以讓提問在趣味因子的催化下發揮出奇效.

三、活動組織趣味化

無論是趣味導入還是趣味提問，都是停留在理論基礎上的，想要真正提高學生的數學知識實踐運用能力，需要教師落實理論與實踐結合的教育理念，結合教學內容與教學目標，組織趣味化的數學學習活動，給學生提供動手、動腦的機會，讓學生可以在“做中學”、“學中做”中豐富數學學習的體驗，并養成主動探索、動手實踐的良好學習習慣.如在《平行線及其判定》的教學中，教師可以組織數學游戲活動，將全班學生分成幾個小組，保證每組人數均等，組內成員各有所長，每一個小組之間的實力大致均等，在保證公平公正的前提下，教師布置小組型的探究任務，需要小組成員之間相互配合完成.在任務完成的過程中，我們發現每一名學生的學習熱情空前高漲，為了不讓自己所在的小組落后，他們積極地討論與配合，主動交流數學思想與方法，在小組探究中發現了平行線的判定定理，這是填鴨式教學方法達不到的教學效果.在小組合作學習活動的組織中，每一名成員都受到了群體成員的影響，特別是一些學困生在合作學習中重新燃起了學習的斗爭，樹立了數學學習的自信心，并在問題的解決過程中獲得了成就感，為初中生的學習興趣的調動提供了助力.

四、作業布置趣味化

作業布置可以起到鞏固課程知識、提升解題技能的作用，同時作業布置也可以幫助教師檢驗教學效果、了解學生知識吸收情況，在課堂教學中起到了維系紐帶的作用，但是我們發現好多學生都對作業提不起興趣，究其原因在于教師的作業布置方式過于老套，除了習題解答之外毫無新意，學生在日復一日的習題訓練中學習熱情逐漸衰退.為了讓學生重新燃起學習的斗志，主動地完成課后作業，教師應創新作業布置的方式，在作業布置中融入趣味因素，或者添加一些趣味內容，以此幫助初中生走出機械訓練的誤區.比如在《有理數》的這一章節內容學習之后，教師要求學生利用思維導圖梳理出這一章節中的知識點，并通過思維導圖將各個零散的知識點有邏輯性的鏈接起來，形成一個完成的知識網.又如，教師鼓勵學生在每一個章節的內容學習之后，撰寫一篇小論文或制作一個手抄報，鼓勵學生從不同的角度看待問題，敢于發出不同的聲音，以此激發學生潛在的學習能力，鍛煉學生數學思維能力的發展.

五、教學評價趣味性

提到教學評價，相信每一名學生首先想到的就是教師對學生的評價，這也是一直以來的中國式教育評價方法.在這種觀念的影響下,無論教師還是學生都認為評價者是教師，學生在其中扮演的始終都是被評價者的身份.在教師評價學生的過程中，絕大多數教師的評價內容都是指出學生的不足，這讓學生對教師評價產生了錯誤的認識，認為教師的評價就是挑毛病，并逐漸畏懼教師的評價，甚至希望教師在課堂評價時不要提到自己，從而讓數學教學陷入到惡性循環之中.為了讓初中數學教學擺脫這一困境，走向良性的評價之路，需要教師創新教學評價方式，如采取生生互評、組內評價、組間評價、師生互評等方式，讓學生也可以擔任評價的主體，在自我評價與相互評價中發現不足、吸取經驗，促進初中生自我糾錯能力的提升.

總之，學生的學習內驅力形成需要興趣作為支撐，想要長時間維持學生的學習內驅力，需要初中數學教師掌握科學的教學方法，將趣味教學法貫穿到數學教學的全過程，讓學生真正感受到數學學習的樂趣，感受到數學這一學科的魅力，從而愛上數學學習，這才是數學教學真正的意義所在.