課堂探究 讓化學學習從現(xiàn)象到規(guī)律

王陳穎

(江蘇省南通市第二中學 226002)

布魯納指出：“只有從知識的現(xiàn)象到規(guī)律才能真正的掌握知識，進而提高認知能力.”學好化學知識的真諦，是通過不斷的探究來深化學習層次，從表面的化學現(xiàn)象中探尋出規(guī)律，從而對物質的結構、性質等有一個全盤的掌握.當學生在探索的道路上越走越寬時，他們就會感受到化學學科對人們生產生活的偉大意義，從各種奇妙的現(xiàn)象中感知化學的無窮魅力，從而加深對化學學習的熱愛與學習激情.

一、做好探究準備，了解化學知識本質

化學探究活動包含了提出問題、做出猜想、設計步驟、開展實驗、觀察現(xiàn)象、記錄證據(jù)、得出結論、給予評價、交流討論等內容，每一個環(huán)節(jié)都需要師生共同進行準備.為了提高探究活動的成功率，保證學生能夠開展一次高質量的探究活動，教師不妨將準備環(huán)節(jié)放在課外時間進行，將課堂時間留給學生進行探究.

例如，在教學化學平衡時，學生已經掌握了“化學平衡期間，正逆反應繼續(xù)進行且二者速率相等”的知識點.對這一節(jié)課的探究活動來說，學生的主要探究目標是濃度、溫度等因素對化學平衡的影響，需要了解濃度、溫度、壓強、催化劑等知識概念.但是，課堂時間畢竟是寶貴而有限的，教師因此可以將“化學反應速率改變的影響條件”放到課前時間，要求學生自行復習這一內容，這樣就能保證課堂時間能夠全力以赴地探究主要內容.需要指出的是，準備活動是決定化學探究成敗的關鍵，即使教師決定將這一部分延伸至課外進行，也要對學生提出嚴格的要求，并細心關注學生準備的是否到位，這樣才能在根本上保障探究活動的順利.

二、開展情境教學，引發(fā)學生探究激情

問題是創(chuàng)造智慧的火花，當學生心中有了問題，自然也對所學內容萌生強烈的興趣，這樣才有足夠的學習動機，帶著強力的求知心理去探求化學世界的奧秘.所以，在日常教學中，教師不妨努力去營造有趣的、學生未知的問題情境，引發(fā)其潛在的探究動機，從而促使學生專注于課堂知識的學習.

例如，在講授過氧化鈉的化學性質時，教師不妨這樣引導學生：“大家都知道水可以滅火，可是大家想過沒有，水能夠生出火嗎？”學生當然回答“不能”，此時教師就向學生宣布：“接下來請各位同學見證，奇跡即將發(fā)生.”只見教師用脫脂棉包住過氧化鈉粉末，再用膠頭滴管滴入幾滴水，片刻之后就看到脫脂棉劇烈燃燒.這樣的結果毫無疑問對學生的世界觀產生了強大的沖擊，他們產生了巨大的疑惑，便會不由自主的被教師帶入到新課程內容的學習中.由此不難看出，問題情境的設置提升了化學教學的吸引力，使得課堂氣氛變得更加生動而活躍，學生也能夠迸發(fā)出更加強烈的探究動機，從而使學生踏上主動學習的舞臺，將化學學習的過程變得趣味而精彩，顯著提升課堂教學的效果.

三、貼近生活探究，感知化學知識價值

開展化學探究實驗，不能僅停留在表面的層次，而是要體現(xiàn)出一定的深度，與生活實際緊密結合，賦予探究實驗更大的價值和意義，這樣才能通過探究實驗讓學生認識到化學學科對人們生產生活的促進作用.教師從生活中發(fā)掘出理想的探究素材，然后將其整合到化學探究實驗中，這樣也能夠提升實驗的精彩程度，讓學生感受到化學不僅有趣，而且十分有用.

例如，在學習“二氧化碳的性質”這一內容時，教師不妨要求學生通過自己的方法來收集有關二氧化碳性質的材料，有的學生想搞懂二氧化碳是否可燃，以及二氧化碳的密度等相關因素，在家中找到了堿面和蠟燭，而有的學生想弄清楚二氧化碳和水之間的關系，找來了可樂、雪碧等作為實驗材料.不難看出，這樣的實驗內容十分接地氣，學生能夠見到許多生活中的物品，不僅學生要積極投身于實驗，就連家長也要幫助搜集實驗器材，從而個體乃至社會層面認識到化學與人們的生活是息息相關的，化學是一門非常實用的科學.實驗探究活動一定要融入更多的生活元素，讓學生從實驗的每一處細節(jié)中，感受到化學知識的作用，從而提升學習動力.

四、參與探究過程，培養(yǎng)學生主體意識

探究教學的意義，不僅僅在于示范和展示，而且要讓學生在觀察之后，積極參與到探究過程中，這樣才能增強學生的課堂主體意識，讓他們自發(fā)的投入到探究實驗中.新課程改革強調轉變學生的學習模式，促使學生走進探究的世界，在探究實踐中建立起完善的學習能力，增強創(chuàng)新精神.基于以上，高中化學的教學要強化學生的主體地位，讓學生認識到自己才是課堂的主人翁，廣泛地參與到課堂探究活動中.

例如，在學習“無機非金屬材料的主角——硅”這一課時，教師先將準備好的食品干燥劑擺放在講臺上，并且問學生：“干燥劑的成分是什么？”這樣就順利切入了本節(jié)課的主題——硅，再讓學生思考“為什么硅膠可以作干燥劑？它有怎樣的性質？”然后，教師就指導學生進行第一項探究實驗——制取硅酸凝膠的方法，要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象并做好記錄，并總結出結論.接下來，引導學生思考“硅膠干燥劑吸水的原理是什么？”進而開展第二項實驗——認識變色硅膠，同樣要做好觀察和記錄工作，最后全體進行討論，得出正確結論.

總而言之，對學生來說，高中化學的學習要深入到本質，通過豐富的探究活動，來把握化學現(xiàn)象的規(guī)律，從而有效提升學習效果.教師大力落實“以生為本”的原則，加強學生的課堂主導者的身份認同，促使學生更加主動地開展探究活動，才能為化學課堂增添更多的活力，使教學水平更上一層臺階.