基于OBE教學理念的云班課應用實踐
——以校級公選課“普通話語音與測試”為例

□ 李紅光

目標導向（OBE）教育模式被認為是一種教育范式的革新。在OBE 教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。“普通話語音與測試”就是采取目標導向，設計階段性考核和目標性引導相結合、以云班課為平臺的校級公選課教學實踐。

一、學情分析

“普通話語音與測試”是河南工業大學新聞與傳播學院面向全校開設的公選課程，在2019年春季學期共有應用物理、食品科學與工程、經濟學、化學等38 個專業，涵蓋四個年級的117 人選取了本門課程。絕大多數同學是屬于理工科類的學生，對文科屬性課程認識不足。通過第一次上課出勤率和課堂紀律，可以看出大部分同學存在著等最后一次課提交論文換取學分的心態。

臨時組班是校級公選課最大的一個特征，因為學生來自不同的學院、不同的專業，在教學組織上面臨先天的不足，同時，由于該門課程只有18 學時，如果采取傳統的課堂授課單一模式，以單一論文結課，必然會陷入學生混學分、教學過程無法把控、教學目標無法實現的結局。這也是運用云班課進行有效組織，應用目標導向進行合理引導的最大實際。

二、教學目標

“普通話語音與測試”旨在通過本課程教學內容——普通話語音系統和普通話語音訓練，使學生對普通話語音有一個系統的認識，了解普通話水平測試的基本內容和要求，運用普通話的語音知識，進行自我語音的糾正，從而運用規范的普通話，達到普通話應用的基本要求，最終取得相應的普通話水平等級證書。

教學目標的設定能夠與社會化考證相銜接，是更好滿足學生對考取普通話等級證書需求的利益化驅動。普通話等級證書是社會對普通話語音交際應用能力需求較大的資格證書之一，也是體現學生對母語應用能力的一種證明。在大學生各專業畢業目標要求中，以普通話語音有聲語言為主的社會交際能力是必不可少的一項內容。同時作為課程的量化考核指標，具有可操作性和現實性。

三、教學實施和策略

“普通話語音與測試”的教學采取OBE 目標導向引導，內容包括線上和線下混合教學模式以及最后的測試實踐。教學的實施離不開嚴格的管理，特別是面對臨時組班的全校公選課，所以對待學生在課程伊始就要設立明確的目標和規則。

（一）設置目標導向 把課程與社會銜接的普通話測試等級證書作為學生考核的最終呈現方式，激發出學生學習的內驅力，讓學生帶著問題來學習，帶著目標來實踐。能夠拿到社會認可的普通話水平等級證書和獲得本門課程學分二者有機統一，成為學生完成教學任務和實現教學目標不可或缺的必選項目。

首次上課，公布云班課號，宣布考核內容及要求，要求完成網絡教學資源和相關教學任務；普通話測試證書占總成績50%，引導學生取得普通話證書作為目標導向；網絡知識點資源自學經驗值作為15%考核的內容；課后在線輔導答疑，為學生解惑占總成績的15%；課后在線知識點測試，檢查學生學習效果占總成績的20%。同時，公布各項考試的具體評分標準和要求。目標導向相對明確，實現方式多元化，依托于云班課平臺，為臨時組班的多專業參與的校級公選課建立了一個無形的教學組織體系。

（二）過程性跟蹤 根據OBE 教育理念的反向設計教學體系的教育模式，對學生提出結課需要滿足的條件及要求，采取線上和線下互相配合的形式進行保障。除了明確要求在結課后要提交普通話測試證書作為成績的一部分外，在日常的學習中所進行的學習資源觀看量、課后測試答題質量及輔導答疑參與程度都是成績的一部分，所以學生對于本門課程的學習貫穿到了18 學時學習的始終。

根據課程目標，學生必須完成線上相應的知識點觀看量及每周一次的測試和答疑交流的日常考核，從而使臨時組班的公選課有了統一的日常監督和任務完成的組織性，同時因為這也是結課分數構成的主要內容，所以日常考核對學生端正學習態度有了客觀的鞭策作用。線上教學內容是在線知識點小視頻，學生可以根據自己的掌握程度對知識點進行有針對性的復習和鞏固。線下課堂教學，主要根據答疑出現的集中問題，進行解釋和強調。最終的目標是每位同學都能夠拿到相應的普通話等級證書，才能完成此門課程的教學任務和考核要求。階段性督促和目標性引導的結合方式，使公選課的學習同樣變得不可掉以輕心。

（三）課堂藝術保障 200 多個線上的教學資源，包括音視頻以及教學圖片，隨時方便學生進行查閱和復習。線下課堂更多的是交流和互動，解決平時所出現的問題，進行課堂深度的挖掘。為此，線上的云班課和線下的課堂組織，使學生都能夠感覺到老師的伴隨式教學。

校級公選課有一個明顯的特征，學生和教師之間的溝通和聯系僅限于傳統上短暫的課堂時間。教師為了完成教學任務，往往在18 個學時之內會進行滿堂灌、填鴨式教學，從而缺乏課堂藝術性。而在充分利用云班課平臺混合教學模式之后，課堂上可以根據線上測試反饋的問題，有針對性地對學生存在的問題進行重點和難點知識的講解。線上網絡資源課程及相關測試和討論，為線下課堂提供了更多的時間。因為線下課堂時間相對充分，所以可以進行內容理論和深度的延伸，把一些教學成果充分應用到線下課堂中。教師可以在課堂上充分和學生互動，有針對性地運用研討、啟發式教學等多種課堂形式。

四、評價與反饋

過程性評價是督促學生完成階段性教學任務和目標的重要保障手段。為保證課程評價的公正性，完全采取了第三方公開評價。由云班課系統根據學生參與日常音視頻資源學習、課后測試參與度及成績等做出評價。

（一）評價及依據 在經過18 學時的線下課堂和階段性線上學習后，完成教學過程的學生可以掌握普通話語音自我學習的技巧和方法，并根據課程要求，參與了普通話水平測試，取得了普通話測試相應等級證書。課程采用了綜合評價方法，即網絡資源學習15%＋網絡測試25%＋網絡答疑15%＋普通話測試成績認定50%的形式，所占總成績為100%。所以，學生在整個學習過程中每一部分都成為最后通過課程獲取學分的關鍵。本門課程評價完全采取第三方客觀量化評價標準，沒有任課教師主觀評分項，做到了客觀公正。同時，也避免了之前公選課學生學習動機不明確，只是為了拿學分混日子的情況。

（二）教學效果 學習成果最直接的方式是學生的普通話水平測試證書。在50%的普通話等級證書認定成績中，按照持有證書二級乙等符合社會認定標準的原則，二級乙等80 分設置為及格分數。在完成課程的同學中，只有1 人取得了三級甲等而不合格，其他人全部獲得二級乙等合格以上成績。其中16 人獲得了二級乙等的成績，68 人獲得了二級甲等的成績，3 人獲得一級乙等以上的優異成績。同時，由最初的117 人選課，到最后72 人取得有效成績也反映了大部分學生在面對OBE 目標導向引導的校級公選課時，真正做到了選修，并且體現出互選性。如果還像傳統校級公選課那樣濫竽充數，就會在階段性考核中被淘汰。

（三）教學反饋 線下課堂的18 學時雖然很有限，但是線上的云班課的教學資源和互動卻可以持續進行。學生可以通過云班課數據統計對自己的學習過程和結果進行反思。教師也可以根據考核的成績，對學生進行問題反饋，接受學生質疑，滿足學生對于后期學習的需求。這也符合教學規律，是做到教學始終的有效手段。

總之，基于OBE 教育模式下的教學實踐應用打破了傳統的教學固化思維。以校級公選課為平臺，云班課為抓手，在學生的教學目標和教學過程上進行突破和驗證，只要目標導向明確，過程階段性監督到位，18 學時的臨時課堂也可以充分得到利用，并實現教學效果的最大化。