分層教學在中職數學教學中的應用策略

任 社

(河南省駐馬店市遂平縣職業教育中心 463100)

與普通高中學生相比，中職生的學習能力以及基礎知識水平普遍較差.縱觀當前的中職數學教學，很多教師依舊采用傳統的班級授課方式開展教學，盡管有助于整合教學資源，利于整體授課，但卻不全適合學生個體的發展與成長.尤其是中職數學教學，該學科對學生的思維性與抽象性能力要求較高，中職生學習過程往往較為吃力，因此教師必須摒棄傳統授課的教學方式，從學生個體的實際情況出發，積極應用分層教學，提高課堂教學效率.

一、分層教學簡述

分層教學的實施主要參考的理論依據是心理學與教育理論學.首先，心理上不同人的心理個性各不相同，實施分層次教學，就是因材施教的最佳方法，而不同的學生需要匹配不同的學習目標和學習方法，結合學生具體的個體差異性，有選擇進行授課.其次是整體教育觀發展的角度，分層教學能夠提高教學水平，盡快達到學生個體學習的目標.當前，很多中職學校教師都啟動分層教學的授課方案，結合我國的中職教育模式，分層具體可劃分為三種情況：(1)年齡分層.中職學校的同一年級學生中，不同學習能力與學生成績作為分層指標，將學生分為A級班級、B級班級和C級班級，相同或相似情況的學生歸為一起.(2)班級分層.在一個班級里，教師根據學生的學習水平展開班級內的分層，不同分層學生進行不同程度的教學.(3)學科分級.也就是具體應用的教學模式，教師根據課程學習的難易程度將學生進行劃分指導學習.

二、中職數學教學中分層教學的實施要點

1.分層備課環節

中職數學教師每進行一次單元知識講授，就要結合學生的實際學情做好分層備課的準備.教師需要提前了解和掌握班級不同學生的基礎知識水平和學習能力對其進行分組，分別制定不同的備課方案，針對基礎能力扎實，學習能力較強的A層次學生，教師要完善備課工作，增加更深入的提問內容;針對接受能力較差，學習進度相對較慢的B層次與C層次學生，則選擇與整合一些有相關聯系，需要應用相同原理解答的題型，確保學生在反復練習中掌握知識點.

2.分層教學環節

教師完成學生分層的前提工作后，就進入最重要的分層教學環節，合理掌握學生的學習進度，確保每一個層次學生均能獲取較高的學習效率.比如中職數學函數知識的學習，學生單元知識的學習需要掌握指數函數、對數函數、不等式及單調性的知識點，而這些知識較為籠統和抽象，涉及的知識面較廣，教師常常遇到較大的授課難題.因此，教師必須分配好不同層次學生的學習目標，分清不同學生學習的重點.所有學生均要了解指數函數、對數函數含義等基礎性的知識點，其中強化C層次學生對這些知識點的掌握，激發學生的學習興趣.隨后以不同的側重點來對不同層次學生深入講解.針對B層次學生要以整合學生的思路，幫助學生梳理各知識點之間的聯系為重心，注重課后做題環節的鞏固.而對于A層次學生，教師則要以學生知識點的延伸和能力的擴充為主，適當增加更多的例題，讓學生形成數學思維和解題思路，激發學生的發散性思維和創新思維.

3.分層輔導環節

分層教學中，因材施教是基礎，要達到因材施教的效果，就必須充分發揮學生整體性優勢，確保任何層次的學生都能同步發展.分層輔導環節的應用與實施，要求教師充分利用自身教學業務能力，結合不同層次學生的需求，有針對性地促進輔導，保證學習效果.比如對于A層次的學生，鑒于該類學生的學習能力較強，教師可直接進行輔導，確保學生掌握知識的深入性，而A層次學生又可以輔導B層次學生，A層次與B層次共同輔導C層次學生等等，全面提高所有學生的學習積極性.通過輔導環節的穿插達到鞏固所學知識的目的，這個環節的設置還能很大程度提高學生的數學學習興趣.

三、分層教學在中職數學教學課堂上的實施策略

1.明確分層模式，確定分層目標

如上所述，中職數學教師在開展分層教學工作前，必須明確分層教學工作實施的目標，一方面能確保分層教學法實施更有針對性，另一方面也為學生明確具體的學習方向，促進學生在分層學習實施中獲得更好的效果，提高學習效率.當前已進入互聯網時代，網絡技術與課堂教學已緊密結合在一起，教師在課堂上應用微課、翻轉課堂的情況越來越多，極大地提高了課堂教學效率.在中職數學教學過程中，教師也應積極應用這一先進的教學技術優勢，配合分層教學法的開展，錄制微課視頻的過程中就要以學生所學內容的不同側重點著手，緊密聯系學生的能力差異，為其制定不同的微課視頻.設定具體分層目標時，教師也要注意相關的問題，如考慮學生基礎知識水平情況、學習習慣甚至性格特點，與學生多進行互動與交流，整合反饋的信息，同時分析學生測試的成績，此外也要注意到學生的分層并非不成不變，教師要尊重學生的進步，定期進行層次的調整，不斷調整目標與優化模式，確保分層教學的效率進一步提升.

比如在教學等比數列的相關內容時，教師就可結合學生現有知識的情況和學習能力，為學生分別錄制三段不同層次的微視頻輔助教學，不同層次學生拿到該層次對應視頻后進行自主學習.其中C層次學生目標設定為理解等比數列的相關概念，如數列、等比中項、公比等，掌握公式，學會計算的具體方法.B層次學生在此基礎上掌握運用方法，提高應用能力.A層次學生需要靈活運用等比數列解決生活中常見的一些問題.

2.選擇適合內容，開展分層教學

教師要靈活選擇數學重難點內容開展分層教學，這是分層教學法應用的重點所在.一旦明確教學目標，教師的備課就有了側重點，教師不但要參考大綱的相關要求，還要結合不同層次學生的興趣、學習能力以及學習心理等.其中對于B層次與C層次的學生，教師要把握好監督的力度，不應苛求學生短時間內取得質的飛躍，否則會降低學生學習積極性.

同樣以等比數列的學習為例，在備課時，教師要做好階段性學習的劃分.首先是復習回顧，教師可以應用題的方式讓學生重新接觸相關練習，回顧知識.其次對其設計的定義進行講述，通常應用舉例的方式，如從第二項起，每一項與前一項的比都是常數，常數相同，那么常數就是公比.在q≠0的基礎上,數列2,8,32,128，…的首項a1=2,公比q=4.這樣更能激發學生的探究興趣.再者進入課堂練習的階段，教師同樣可以舉例分析的方式引入知識點，如要求學生觀察1,3,9,27,…；3,6,12,24,…；5，-5,5，-5,…讓學生從中找出等差數列，再對照等比數列，達到融會貫通，聯系復習的教學目的.隨后進入實際應用的部分，要求教師為不同層次的學生設計練習題，C層次學生完成基礎性練習題，講解過程中教師需要更多引入實際生活中的案例，以激發C層次學生的數學學習興趣，為后續更好地學習數學知識奠定基礎.B層次學生的題型設計則要注重提問，教師以轉換的方法從不同角度提問，確保學生完全掌握.而A層次學生則要更多練習延伸知識內容的難點問題.

3.實施分層評價，重視評價質量

鑒于學生分層教學基礎上設定學習目標的不同，最終對其的評價也應有所區別，應用分層評價的方式開展，而評價的科學性與合理性，很大程度決定學生學習數學的積極性，因此必須引起教師的重視.通常情況下，教師可應用分層模式、階段性評價和評價反饋的方式完善分層評價體系，結合學生個體差異性，不能單純參照具體的成績分數，而是全面綜合學生的課堂表現、進步情況、知識掌握程度、基礎鞏固程度、興趣提升程度以及學習效率.其中，教師對于B層次與C層次的學生要額外“優待”，多參考進步的空間和進度，以鼓勵性的評價方式予以其學習興趣，促進學生取得更大的進步.

綜上所述，將分層教學法應用在中職數學教學課堂上，符合學生個體差異性的現實和因材施教的理論基礎，在實踐過程中，教師還需結合實際情況，收集更多學生個體化的特征和學習反饋信息，確保分層教學實施的效果，才能促進學生取得更大的進步.