高中物理課堂提問有效性策略

李青枝

(山西省芮城中學 044600)

物理學科作為高中時期較為重要的一門學科，由于其知識的概括性與抽象性，導致學生在具體學習的時候，通常會遇到困難，因此，教師在具體教學的時候，需注重以提問的方式進行逐步引導，并鼓勵學生積極探索，從而實現不斷進步.物理課堂提問不僅能夠促使學生頭腦實現積極思考，而且還能夠使課堂教學氛圍更加活躍，從而促使師生、生生間實現良好交流與合作.基于此，高中物理教學中需注重課堂提問的有效性，從而使物理教學的效率得到有效提高.

一、課堂開始與知識連接處的提問

高中物理具體教學前，其作為引起新知識的起點，在課前將精彩、輕松或者是富有智慧的相關問題進行導入，通常能夠使學生學習的狀態與注意力得到有效提高.同時，對于不同的教學內容轉變部分或者是連接處，教師是否可以有效處理，通常也會對學生學習的節奏與氛圍造成相應影響.例如，在對“牛頓第三定律”開展教學時，教師可以先通過講故事的方式引入上課的內容，在講解完之后，教師則引導學生熱烈鼓掌，并在其鼓完掌之后提問：“手掌有怎樣的感覺？”通過提問的方式，不僅能夠活躍物理教學氣氛，而且還能使學生有效集中精力，并為學生新知識的學習奠定良好基礎.另外，在知識點與知識點的連接處，物理教師如果可以抓住機會，并提出有效問題，通常更能夠激發學生的興奮點，并使學生的學習思維實現迅速轉換，從而使學生更好的進行接下來的學習.

二、難點和重點知識處的提問

難點與重點知識作為物理教學的重點，該部分教學的有效提問不僅可以使學生更好的掌握難點與重點知識，而且還能使物理課堂的教學質量得到有效提高.在對重點知識開展教學中，學生完成學習后通常沒有感覺到其重要性，且教師提出的問題也無法使學生更好的理解到難點與重點相關知識的內涵，這就致使學生在具體應用知識的時候漏洞百出.因此，在難點與重點知識的講解時進行有效提問，通常可以使學生更加透徹的理解重點知識.而在難點知識講解時，其通常指學生易混淆或者無法理解的知識，通過有效的提問，通常可以使問題的難度得到有效降低.因此，在具體教學中，教師如果能夠準確把握提問的程度，不僅可以實現排疑解難的效果，而且還能確保問題的有效性.同時，在對難點與重點知識處進行提問時，教師還需要善于和實際生活相聯系，以此使學生充分理解到物理知識來源于現實生活，并能夠服務于現實生活，能夠通過物理知識對現實生活當中存在的問題進行解決，從而使學生對難點與重點知識的理解得到有效加深與鞏固.例如，在對平拋運動開展教學中，大部分學生都了解平拋運動能夠分解成豎直方向上的自由落體運動以及水平方向上的勻速直線運動，同時，物體處于空中運動的具體時間通常是由拋出點的實際高度所決定的.而在具體學習以及生活當中，這些慣性化思維通常會影響學生對具體問題的解決與理解，基于此，教師可提問：“在離豎直墻壁1米左右的地方水平拋出物體，該物體距離地面高度為20米，這種情況下，物體在空中運動的時間主要取決于哪些物理量？”學生回答完問題之后，教師則與學生對問題的本質進行共同分析.這種對現實生活問題進行解決的教學方式，就能夠使學生有效了解到平拋運動的規律條件.除此之外，教師的提問還需要具備層次感，通過逐層遞進，使學生充分認識到難點與重點知識.例如，在對上述問題繼續提問：“如果拋出點處放個點光源，物體于豎直墻壁上投影的具體運動規律是怎樣的？”通過這種提問方式，不僅能夠有效改變學生的慣性思維，而且還能啟發其思維，從而使學生對知識的理解更加深入.

三、結尾處的提問

高中物理的課堂教學結束時，大部分學生對學習的知識已經有了較為系統的了解以及掌握，在完成舊知識的學習后，就會開展新章節的知識教學，在承上啟下的狀況下，物理教師如果可以提出有效的問題，不僅能夠使學生更好地掌握剛學習的新知識，而且還能充分了解到新舊知識之間的聯系，從而使學生對新知識的探究欲望得到有效激發，并為學生以后的有效學習奠定夯實的基礎.高中物理的教材中，大部分知識之間都有著密切的聯系，在整個物理學相關知識體系中，其為學生呈現出層層遞進、由淺至深的有效銜接的整體.基于此，即使是為了確保下節課教學內容的順利開展，物理教師也需要在課程教學完成后，提出有效性問題.例如，在“摩擦力”的教學完成后，教師可以提出問題：“下雪天氣，路面很滑，通常很容易出現交通事故，請同學們通過學習的物理知識對該問題進行解決，并說出該解決方法的理論依據.”通過有效性提問，學生就會動腦積極思考，并充分體會到物理知識來源于生活，并服務于生活，從而使學生學習物理知識的有效性與教師教學的效率得到有效提高.

綜上所述，為了充分調動學生學習物理知識的積極性，拓展高中學生的創新思維，培養其創新能力，高中物理開展教學中，教學就需要注重提高課堂上的有效提問，并充分激發學生學習中的探究欲望，從而使高中生的物理學科素養得到有效提升.