高中化學個性化作業評價探究

葛許鑫

(江蘇省南通市第二中學 226002)

長期以來由于傳統教學觀念的限制，在教學過程中教師往往只注重各類化學知識的傳授.這時教師在作業布置方面還是采用傳統的題海戰術，該類題海戰術很難完成學生的個性發展.為改變這一教學模式，在新的時代教學過程中教師也要了解到學生學習的主體作用.重視素質教育，了解個性化評價的具體使用價值.在合理評價過程中促使高中化學完成個性化發展，進一步增強學生的實際問題解決能力.

一、高中化學個性化作業評價的主要原則

高中階段的個性化作業評價是一種新的教學模式，而在個性化評價過程中教師也需堅守原則.確保個性化評價能夠迎合學生發展的內在需求，在教學過程中感受各階段學生的不同差異.

注重學生的能力水平以及化學基礎，幫助學生在評價過程中了解自我學習的不同之處.為此這時針對不同階段，不同能力的學生，教師也要體會到不同學生的總體差異.區別對待每一位學生，采用合理評價加強鼓勵的方法激發學生對于化學學習的內在積極性.促使學生愛上化學，把整個化學課堂推向高潮，讓學生在化學課堂內了解更多知識.

二、高中個性化作業評價的主要措施

1.合理應用自我評價，體現學生的主體地位

在傳統的高中化學課堂內教師所采用的作業評價模式就是按照相關的作業標準，依照死板模式來檢查學生的具體作業完成情況.該類評價模式缺乏一定的靈活性，這時教師所檢查的也只是學生作業完成情況的對錯與否.該類評價模式忽略了學生學習的主體地位，由此學生也很難在此類評價模式內真正完成提升.教師與學生之間缺乏互動交流，教師忽略了學生在作業完成過程中的主體性質，為改變這一教學現狀.

幫助學生進入作業完成的主動狀態，為此在新的課程改革教學觀念下，教師也要注重自我教學思想的改革.了解學生學習的主體作用，創新整體作業評價模式，利用好學生學習的主體積極性幫助學生認識自我.對作業完成過程中的相關問題進行改正，這樣的教學模式改變能夠進一步提高學生學習的效率.完成學生思維的發展，例如在教學《金屬及其化合物》這一課程時.這時為深化課堂教學結果在教學過程中教師就可以提出問題——同學們，我們都知道我們身邊的化學物質是非常豐富的，那么你們在日常生活中又接觸過哪些金屬物體呢？你了解這些金屬物體是由什么材質構成的嗎？通過這一系列問題的引導，教師能夠引導學生進行自主探究.而當學生回答出問題之后，教師就可針對學生提出的問題進行全面講解，以此問題作為知識展開的重要點.幫助學生認識問題，最后教師還要要求學生根據自己所提出的問題進行自我評價.并在學生的作業上批注相關評語，讓學生認識到化學學科學習的重要意義.通過這樣的自我評價模式，教師可以突破傳統課堂的種種限制.這時學生也能夠在實際學習過程中掌握相關知識，完成新的發展.而教師也能夠及時了解學生的具體作業完成情況，并根據學生的相關情況調整教學.推動整個化學實驗課堂朝著積極方向發展，提高化學課堂的實際質量，讓化學課程教學變得更為有效.

2.采用多元評價，凸顯學生個性

世界上沒有兩片相同的葉子，學生也是這樣，每一位學生都擁有著屬于自己的個性.而正是因為個性的存在，學生才能夠在學習方法以及學習能力方面產生差異性.為照顧學生的學習差異性，幫助每一位學生完成共同發展.

這時教師也要在化學課堂內實施有效的個性化作業評價，根據不同學生的具體學習情況建立一種多元評價機制.對學生展開客觀評價，促使學生完成總體發展，這樣的教學評價模式能夠考慮到學生學習的相關性質.將學生學習的全部動力發散出來，讓學生在課堂內更為積極主動的投入學習，獲得自信.例如在教學課堂內，教師就可以按照化學成績，化學能力將學生分層.對每一層次的學生提出不同的作業完成要求，而在評價時教師也要根據不同層次學生的問題回答情況及學習進度調整教學.確保學生在問題解決過程中了解化學知識，例如對于基礎較弱的學生來講.只要學生有所進步，教師就不應吝嗇鼓勵，積極給予學生激勵.提高學生的學習熱情，而對于學習能力較強的學生，教師就可以針對化學課堂內的一些難題給予學生適當點評.要求學生探索難題，幫助學生找尋出自我學習的薄弱之處，最終成功解出這些難題.提升學生的問題解決能力，推動整個化學課堂走向高效化.

3.采用互動式評價，提升學生學習積極性

在新的課程改革標準要求下，化學教師也需注重學生的合作探究.結合教學需求展開一些合作式的探究作業，引導學生進行評價.這也能夠進一步提高學生的合作意識，提升學生學習能力，幫助學生完成個性思維、個性能力的綜合發展.

例如在教學《有機化合物》這一課程時，在課堂開始之前教師就可以依據學生能力將學生分配為若干個學習小組.保證每一小組內部的實力相當，讓學生開展探究實驗――生活中的有機物.并根據有機物的性質進行鑒別，這時學生也能夠了解原來苯有特殊氣味，甲醛、乙醛有刺激氣味.乙酸乙酯有芳香氣味，硝基苯有苦杏仁氣味.過后教師再結合學生的具體任務完成情況選派組長進行表達，負責整體的探究活動.然后在小組內部加以評價，讓小組內部的成員進行互相評價，以便整個化學學習任務完成有效發展.它發揮了學生學習的主體作用，同時學生也能夠在化學課堂內了解他人學習過程中的相關優缺點.進一步取長補短，深化自我化學知識了解，該類教學模式突破了學生原有的化學課堂學習模式.它能夠在小組探究過程中鼓勵學生了解問題，加強學生的合作意識，讓學生在評價過程中提升自我積極性.

在高中化學課堂內采用個性化作業評價方法能夠有效激發學生的學習熱情，讓學生更為積極主動地投入到化學學習過程中.而在進行個性化作業評價時教師也要考慮好學生的學習特點，根據不同年齡階段學生的相關特性鼓勵學生進行積極學習.增強學生的學習自信，擺脫以往的題海戰術，在深化課堂改革的同時了解學生學習的內在需求.提高化學課堂教學的有效性，進一步提升化學課堂教學質量，讓學生在化學課堂內完成發展.