合作研究 對策分析
——基于高中生物課堂小組合作學習中存在的問題及對策研究

戴向華

(江蘇省海門市證大中學 226100)

《普通高中生物課程標準》中明確指出：高中生物是研究生命現象和生命活動規律的學科，它承接義務教育，可以更深地提高學生的生物科學素養.既然這是一門以實驗為依托的學科，那么豐富有趣的生物實驗從最初的方案設計，到過程探究，以及結果出臺，都給學生提供了良好的合作環境.因此，對于高中生物來說，師生之間、生生之間采取有效的合作互助，可以促進學生探究能力的提升和合作意識的培養.

一位教育家曾經說過：學生可以從相互學習中，獲取更多智慧.而高中生物學科中引入合作學習的模式，改善了傳統教學中教師主宰課堂的不利局面，促進了學生參與課堂的熱情，讓他們從被動接受轉換為主動吸收.可以說，合作學習直接促進了學生學習方法和課堂教學模式的轉變，給傳統的生物課堂注入了別樣的生機.但是由于部分師生認識不足，或者是執行不到位，便出現了一些小組合作學習不良的傾向，本文便從合作學習中出現的一些突出問題深入探究，從而尋找出一條切實有效的整改之路.

一、從最初流于形式的合作學習，過渡到扎實有效的指導落實

傳統的合作學習中存在著作秀現象.這主要表現在：教師使用合作學習的目的并不是為了促進學生對知識的合作探究，而是流于形式，只是為了實行小組合作學習的方法而已.同時，還有的教師在實際分組時，沒有考慮到班級學生學習的實際情況和自身教學的真正需求，盲目地把學生分成前后組搭配的方式.這樣的分組合作作秀，極大限度限制了合作學習的收效，也辜負了合作學習模式的真正意義.

要扭轉這種情況，必定要轉變教師的固有觀念.首先，師生應該認識到我們每個個體的知識能力水平各異.只有大家共同配合，相互合作，才能真正融入集體，融入社會.對合作內涵的深刻認知是合作學習開展成功的關鍵所在.所以筆者在真正實施合作學習時，首先便采取科學分組、明確分工的做法.所謂科學分組，一般遵循組內異質，組間同質的方法，即一個小組之間，由不同特點的學生構成.分別根據學生的學習成績、性別、性格特點來進行分類和分組.這樣能保證同學之間的性格互補，取長補短.同時男女生思維各異，也可以讓他們聆聽不同的聲音.同時每個小組4～6人，安排好適當的職責，并且周期性地進行轉換.這樣就能真正保證合作學習的有序進行.每一位成員都擁有均等發展的機會.而且教師應該從傳統的模式中轉變過來，要深入到學生的群體之內，傾聽他們的聲音，了解他們的需求，才能真正幫他們解決實際的問題.

二、從問題的隨意拋出，過渡到內容的精心選編

新課程中所倡導的合作學習的理念，得到了眾多教師的青睞.但是由于很多教師面對開放式的課堂教學環境，有時變得無所適從，不知道何時將話語權釋放出去，也不懂得什么時候順利地將話語權回收.因此，他們在組織合作學習時，不敢讓學生進行深入的討論，唯恐因為合作討論，耽誤教學的寶貴時間，導致教學時長不足.所以課堂上提出的問題有很大的隨機性，有的是答案很明顯，也把它作為合作的問題.有的呢，則是因為合作內容太難，學生無從下手，因此教學質量難以得到保證.

若要扭轉這種不良局面，進行的整改方案是一定要對教學內容進行精挑細選，才能最大限度保障合作學習發揮應有的作用.首先教師可以去選擇有討論價值的問題引發學生合作探究.對于教學過程中的重難點問題，學生小組合作進行總結點撥，加深他們的印象.例如在教學基因突變和基因重組這部分的內容時，在教學中，筆者便給學生展示白化病、多指病等遺傳性的疾病資料，引發學生的探究熱情.接著讓學生小組合作自學課本知識，討論基因突變的問題，學習基因突變帶來的諸多表現和意義.然后，探究出基因突變和基因重組哪個能遺傳給后代，這樣具有實際探究的問題，促進學生深入研究.

同時，還可以為學生選擇一些開放性的學習內容，為他們拓展更廣闊的討論空間，讓小組之間進行思維碰撞，產生智慧的火花，這樣不僅會加深他們對內容的理解，而且還拓展了學生的視野.例如在學習基因工程及其應用這一部分內容時，便讓合作小組之間采用辯論賽的形式，把他們分為贊成派和反對派，課前請小組搜集資料，查閱文獻，然后在正式辯論時，個人陳述自己的觀點.在這樣的活動中，真正提升了小組之間的合作能力，也培養了他們搜集資料的能力，也極大拓寬了學生的學習視野.

三、對于合作小組的評價單一片面，轉變為設立完善的評價體系

學習評價是在每一個科目中必不可少的環節，也是提升教學效率的重要手段.如果應用的不恰當，便會適得其反.在傳統的合作學習模式中，教師評價比較片面單一，有時會針對班級每個小組匯報的學生大力表揚，或者是對小組中學習成績比較好的學生加以夸贊，這樣的評價方式無疑是不科學的，它抹殺了全體學生的積極努力，只突出了部分學生的優秀表現.對于提升全體學生的學習積極性是起到反作用的.因此我們在實際的教學整改中，首先便從評價主體方面來進行改革，即評價主體盡量做到多元性，在這其中，不光教師參與評價，學生也要積極地參與其中，讓小組成員之間進行互評.因為每個學生在小組之間，對于他人的表現是最清楚的，大家互相評價，讓他們更全面地認識自己，也對自己定位更加理性和深刻.

其次，則是評價內容的多元性.在評價時，不光單單針對學生的學業成績進行評定，還要重點了解學生的學習狀態.評價指標呢，也可以包括小組之間組員的互動情況，資源共享，以及學習報告的質量等等.所有圍繞評價的內容，要緊密契合高中生物課程標準的要求.再次，評價方式的多元性則是指為學生建立完整的學習檔案，及時記錄學生的成長和發展，把他們學習態度的轉變以及能力的提升都及時地記錄下來，并進行階段性總結和匯報，以促進學生的共同成長.

只要能夠認清傳統小組合作學習模式中存在的問題，并加以針對性的整改，那么便一定可以不斷發揮學生的主觀能動性，逐步提升學生的學科核心素養有.