云南連片特困區(qū)農村中小學建設優(yōu)質體育資源的路徑

（昭通學院 體育學院，云南 昭通657000）

自2012年《云南省人民政府關于貫徹落實國務院深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》頒布以來，云南連片特困區(qū)（以下簡稱“特困區(qū)”）各市州教育系統(tǒng)就一直致力于推動城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面，特困區(qū)農村中小學也因此可以獲取到來自城鎮(zhèn)中小學的優(yōu)質體育資源。但是，特困區(qū)農村中小學有著區(qū)別于城鎮(zhèn)中小學的學校體育生態(tài)，這也決定了通過資源共享獲取的城鎮(zhèn)中小學優(yōu)質體育資源有著適用局限，其對于農村中小學體育而言并不一定是優(yōu)質資源。所以，特困區(qū)農村中小學之優(yōu)質體育資源配置的關鍵在于以學校體育生態(tài)環(huán)境為依托的自身建設。本文運用學校體育學相關理論分析特困區(qū)農村中小學優(yōu)質體育資源建設的現實路徑，旨在能對特困區(qū)農村中小學的優(yōu)質體育資源建設實踐提供一定的理論指導。

一、優(yōu)質學校體育資源的概念與內涵界定

關于學校體育資源的概念，學術界的專家學者們基于其對資源的不同理解有著不同的看法，但都一致認為學校體育資源是學校體育教育活動開展的基礎。作為學校優(yōu)質教育資源的一部分，優(yōu)質體育資源是不能離開學校教育資源范疇來談的，因此本研究基于清華大學謝維和教授的《論優(yōu)質教育資源的涵義與建設》一文中對于優(yōu)質學校教育資源的看法：一個學校優(yōu)質教育資源的配置，優(yōu)質的體現在于有利于學生的培養(yǎng)和學生的成長，有利于我們教育目標的實現，和我們整個教育模式及學校的教學模式是相協調的[1]，以及浙江師范大學的盧聞君教授將學校體育資源分為有形資源和無形資源的探討[2]，將優(yōu)質學校體育資源界定為一所學校中，有利于學生的培養(yǎng)、成長和學校體育目標實現的，能與整體教育模式和學校體育教學模式相協調的無形和有形的體育資源，包括了優(yōu)質的學校體育文化資源、制度資源、物質資源、教師資源和特色資源。

二、特困區(qū)農村中小學優(yōu)質體育資源建設路徑

（一）優(yōu)質學校體育文化資源建設

1.將體育融入學校辦學理念

學校的辦學理念是關于學校整體發(fā)展的理性認識和價值追求，它引領著學校全體人員致力于建設什么樣的學校以及怎樣建設好學校的行動方向[3]，而體育在一所學校辦學理念實踐中的角色定位決定著體育在這所學校的被重視程度。特困區(qū)農村中小學長期存在的體育在學校教育中“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬處境是因為體育在學校教育中的被重視程度較低造成的，而要提升體育的被重視程度，就必須讓體育在學校的辦學理念實踐中扮演重要角色和發(fā)揮重要作用，那么，就必須將體育融入學校的辦學理念。

2.營造積極的體育價值觀念氛圍

學校中積極的體育價值觀念氛圍具體表現為全校上下從內在意識到實際行動認可和提倡熱愛體育、積極參與體育活動的行為作風以及師生展現出的體育精神，并將其作為發(fā)揚光大的內容，反對和抵制漠視體育、消極參與體育活動的態(tài)度和行為。營造積極的體育價值觀念氛圍須從兩方面著手，一是制定科學合理的學校體育制度，二是強化師生對體育的科學認識，培養(yǎng)其正確的體育觀念。科學合理的學校體育制度一定是積極的體育價值觀念的外化，其作為辦事規(guī)程和行為準則能使積極的體育價值觀念在學校體育工作中發(fā)揮規(guī)范作用。而科學的體育認識、正確的體育觀念對學校師生積極的體育行為發(fā)生、體育問題的正確處理以及正確看待和評價體育現象發(fā)揮著重要作用。

3.培養(yǎng)和強化教師對學校體育目標和價值觀念的認同

體育教師的教育實踐除了需要學校體育目標來引領方向，還受到學校的體育價值觀念影響，而體育教師對學校體育目標和價值觀念的認同程度極大影響著目標引領和價值觀念支配的實效，而其他文化課教師對學校體育目標和價值觀念的認同對體育在其他文化學科的滲透以及協調解決體育教育和其他文化教育的矛盾沖突能起到重要作用。教師對學校體育目標和價值觀念的認同使教師自愿接受學校的體育規(guī)章制度和體育要求，并自覺維護學校體育利益，將學校體育的發(fā)展和自身榮譽聯系在一起[1]。所以，教師對學校體育目標和價值觀念的認同是一重要的學校體育文化資源，但前提是學校制定的體育目標和提倡的體育價值觀念本身是積極的。

（二）優(yōu)質學校體育制度資源建設

1.結合管理實踐需要和學校實際制定規(guī)章制度

一所學校的體育發(fā)展目標實現需要靠制度來保證。當前，特困區(qū)農村中小學的體育規(guī)章制度內容普遍千篇一律，很多學校的體育規(guī)章制度只是流于形式，實踐程度較低，且很多內容或是在執(zhí)行上不切實際，或是缺乏可操作性。學校體育規(guī)章制度的制定絕不是照抄相關政策文件的要求，而是要結合管理實踐需要和學校實際來制定，當中必須做好如下幾點：要在深入分析為實現學校體育目標學校體育各組成部分安全順利實施需要投入哪些資源的基礎上，明確制度的內容結構；規(guī)章制度的制定要充分考慮本校的組織結構、作息時間、住宿制度、分班特點、體育師資結構、場地設施器材現狀、經費投入結構、體育傳統(tǒng)等學校實際，確保其可執(zhí)行性；要明確校長、體育教師、其他文化課教師、學生等學校各類人員的角色及角色規(guī)定。

2.加強針對體育教師的非正式制度建設

非正式制度，又稱非正式約束、非正式規(guī)則，是指人們在長期社會交往過程中逐步形成，并得到社會認可的約定成俗、共同恪守的行為準則，包括價值信念、風俗習慣、文化傳統(tǒng)、道德倫理、意識形態(tài)等[4]。體育教師良好的體育教育行為對學校體育的發(fā)展至關重要，其除了靠正式的規(guī)章制度約束來控制行為底線外，還需要非正式制度的支持來提升行為上線，突出體現于體育教師在團隊協作、刻苦鉆研、積極進取等精神意識驅動下聚焦學校體育目標達成實施積極的體育教育行為，從而不斷提高其專業(yè)素質和教育教學水平。這種積極的體育教育行為難以用正式規(guī)章制度來規(guī)定，但其如果在特困區(qū)農村中小學體育教師中成為一種約定俗成的行為規(guī)范，必將作為一種軟實力為學校體育發(fā)展提供硬支撐。

（三）優(yōu)質的學校體育物質資源建設

1.根據學校實際自主配置符合體育要求的物質資源

學校體育的物質資源，并不是越現代越好，關鍵是符合體育教育的要求。隨著“全面薄改”的實施完成，特困區(qū)農村中小學體育場地器材設施條件大幅度改善，但帶有“普適性意義”的宏觀學校體育制度文件要求配置的體育場地器材設施在特困區(qū)農村中小學并沒有實現“普適”，尤其體育器材利用率低，絕大多數學校只做到了小部分被利用，皆因宏觀制度文件本身“城市偏向”嚴重。因此，特困區(qū)農村中小學應根據自身實際自主配置符合體育要求的物質資源，彌補當前體育物質資源缺陷。

2.建設具有體育文化感染力的體育場所

體育文化感染是學生獲取體育能量的有效途徑，而學校體育場所的體育文化感染力具體表現在師生置身于學校體育場所，場所內的體育文化元素促使師生產生積極的體育思想、體育情感以及激發(fā)師生的體育智慧，例如，墻上張貼的體育格言可以激發(fā)師生的體育智慧，體育宣傳欄內的體育故事可以讓師生受到體育精神的感染，體育明星墻照可以讓師生受到榜樣人物的感染，體育雕塑可以讓師生受到體育美學的感染等。當前，特困區(qū)絕大多數農村中小學都沒有將體育文化感染力考慮進學校體育場所建設，以至于體育場所內缺乏體育文化元素。當然，學校體育場所建設中的體育文化元素布置并非要千篇一律為體育格言、體育宣傳欄、體育雕塑等，每所學校都應有各自的建設思路，但建設目的都應該是讓體育場所成為師生能獲取到體育能量的地方。

（四）優(yōu)質的體育教師資源建設

1.建設具有高職業(yè)精神素養(yǎng)的體育教師隊伍

體育教師是學校體育最為重要的人力資源，而高職業(yè)精神素養(yǎng)是體育教師之優(yōu)質體現之一，具體表現為明確的職業(yè)意識、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、堅定的職業(yè)信念、良好的職業(yè)信譽、深厚的職業(yè)情感、高尚的職業(yè)道德、尊貴的職業(yè)尊嚴和神圣的職業(yè)操守等[5]。特困區(qū)農村中小學體育教師在職業(yè)精神上主要存在兩大問題，一是年輕教師缺乏事業(yè)心和使命感，二是居一地多年的體育教師缺乏敬業(yè)、勤業(yè)和進取精神，且許多體育教師有流動或流失意愿。很多年輕體育教師當初是懷著“先上崗再擇業(yè)”的初衷參加就業(yè)招聘考試的，“理想即離鄉(xiāng)”的職業(yè)追求普遍存在，而一些居一地多年的體育教師還有著各自的“副業(yè)”。主要由畢業(yè)于各體育院校和綜合院校體育院系的體育教師組成的特困區(qū)農村中小學體育教師隊伍最缺的不是專業(yè)能力，而是職業(yè)精神，這對特困區(qū)農村中小學體育的發(fā)展是極為不利的。因此，特困區(qū)需要建設一支熱愛農村體育事業(yè)，愿為農村學校體育事業(yè)發(fā)展不懈奮斗的高職業(yè)精神素養(yǎng)的體育教師隊伍，這除了靠完善現有的招聘機制和人才引進機制外，培養(yǎng)現有體育教師的高職業(yè)精神素養(yǎng)也極為關鍵。

2.建設具有農村學校體育研究意識和能力的教師隊伍

當前特困區(qū)農村中小學普遍存在體育“平庸化”現象，集中體現為體育教師課前無備課，課中僵化地運用教材，離開教材便無所適從。體育教師的教育科學研究與日常教育教學實踐緊密結合是改變特困區(qū)農村中小學體育“平庸化”的關鍵，而體育教師的研究意識和研究能力是前提條件[6][1]。所以，特困區(qū)應建設一支具有農村學校體育研究意識和能力的體育教師隊伍。

（五）特色體育資源建設

學校體育的特色資源是一所學校區(qū)別于其他學校的獨具特色的體育資源，包括特色的體育理念、體育內容、體育師資隊伍、體育氛圍等，處于不同體育生態(tài)環(huán)境下的不同學校，其體育資源建設是可以有特色的。學校體育特色資源建設應以特色體育理念為核心，即為了實現學校體育目的-培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、德智體美全面發(fā)展的社會主義建設的合格人才，一所學校有著什么樣的區(qū)別于其他學校的體育發(fā)展理性認識和價值追求，而特色體育內容、師資隊伍和體育氛圍等的建設都應該是為踐行特色體育理念做支撐的[7]。近年來，特困區(qū)許多農村中小學或是開發(fā)了地方特色體育項目，或是引進了新興體育運動，但在促進學校體育發(fā)展方面收效甚微，顯得多此一舉，問題就出在學校缺乏特色體育理念，使得學校的這種開發(fā)和引進要么目標水平較低，還耗費了人力、物力、財力，要么缺乏目標管理，曇花一現。

三、結語

學校體育資源系統(tǒng)由多個子系統(tǒng)構成，各子系統(tǒng)之間相互聯系、不可分割，這決定了特困區(qū)農村中小學的優(yōu)質體育資源建設必須堅持系統(tǒng)性和全面性原則。而生態(tài)化發(fā)展作為學校體育的最優(yōu)發(fā)展方式，該發(fā)展方式下學校體育對所處體育生態(tài)環(huán)境的依賴性，以及不同學校之體育生態(tài)環(huán)境差異決定了特困區(qū)不同農村中小學的優(yōu)質體育資源建設應有不同的思路。本文只是從學校體育發(fā)展的一般性規(guī)律出發(fā)，為特困區(qū)農村中小學的優(yōu)質體育資源建設指明了方向和路徑，而至于具體學校該如何根據自身體育生態(tài)環(huán)境的特殊性進行優(yōu)質體育資源建設，還有待進一步研究。