云南連片特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)優(yōu)質(zhì)體育資源的路徑

（昭通學(xué)院 體育學(xué)院，云南 昭通657000）

自2012年《云南省人民政府關(guān)于貫徹落實(shí)國務(wù)院深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》頒布以來，云南連片特困區(qū)（以下簡稱“特困區(qū)”）各市州教育系統(tǒng)就一直致力于推動城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)也因此可以獲取到來自城鎮(zhèn)中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)體育資源。但是，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)有著區(qū)別于城鎮(zhèn)中小學(xué)的學(xué)校體育生態(tài)，這也決定了通過資源共享獲取的城鎮(zhèn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)體育資源有著適用局限，其對于農(nóng)村中小學(xué)體育而言并不一定是優(yōu)質(zhì)資源。所以，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)之優(yōu)質(zhì)體育資源配置的關(guān)鍵在于以學(xué)校體育生態(tài)環(huán)境為依托的自身建設(shè)。本文運(yùn)用學(xué)校體育學(xué)相關(guān)理論分析特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)體育資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑，旨在能對特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)體育資源建設(shè)實(shí)踐提供一定的理論指導(dǎo)。

一、優(yōu)質(zhì)學(xué)校體育資源的概念與內(nèi)涵界定

關(guān)于學(xué)校體育資源的概念，學(xué)術(shù)界的專家學(xué)者們基于其對資源的不同理解有著不同的看法，但都一致認(rèn)為學(xué)校體育資源是學(xué)校體育教育活動開展的基礎(chǔ)。作為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的一部分，優(yōu)質(zhì)體育資源是不能離開學(xué)校教育資源范疇來談的，因此本研究基于清華大學(xué)謝維和教授的《論優(yōu)質(zhì)教育資源的涵義與建設(shè)》一文中對于優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源的看法：一個學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的配置，優(yōu)質(zhì)的體現(xiàn)在于有利于學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)生的成長，有利于我們教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，和我們整個教育模式及學(xué)校的教學(xué)模式是相協(xié)調(diào)的[1]，以及浙江師范大學(xué)的盧聞君教授將學(xué)校體育資源分為有形資源和無形資源的探討[2]，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校體育資源界定為一所學(xué)校中，有利于學(xué)生的培養(yǎng)、成長和學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，能與整體教育模式和學(xué)校體育教學(xué)模式相協(xié)調(diào)的無形和有形的體育資源，包括了優(yōu)質(zhì)的學(xué)校體育文化資源、制度資源、物質(zhì)資源、教師資源和特色資源。

二、特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)體育資源建設(shè)路徑

（一）優(yōu)質(zhì)學(xué)校體育文化資源建設(shè)

1.將體育融入學(xué)校辦學(xué)理念

學(xué)校的辦學(xué)理念是關(guān)于學(xué)校整體發(fā)展的理性認(rèn)識和價(jià)值追求，它引領(lǐng)著學(xué)校全體人員致力于建設(shè)什么樣的學(xué)校以及怎樣建設(shè)好學(xué)校的行動方向[3]，而體育在一所學(xué)校辦學(xué)理念實(shí)踐中的角色定位決定著體育在這所學(xué)校的被重視程度。特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)長期存在的體育在學(xué)校教育中“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬處境是因?yàn)轶w育在學(xué)校教育中的被重視程度較低造成的，而要提升體育的被重視程度，就必須讓體育在學(xué)校的辦學(xué)理念實(shí)踐中扮演重要角色和發(fā)揮重要作用，那么，就必須將體育融入學(xué)校的辦學(xué)理念。

2.營造積極的體育價(jià)值觀念氛圍

學(xué)校中積極的體育價(jià)值觀念氛圍具體表現(xiàn)為全校上下從內(nèi)在意識到實(shí)際行動認(rèn)可和提倡熱愛體育、積極參與體育活動的行為作風(fēng)以及師生展現(xiàn)出的體育精神，并將其作為發(fā)揚(yáng)光大的內(nèi)容，反對和抵制漠視體育、消極參與體育活動的態(tài)度和行為。營造積極的體育價(jià)值觀念氛圍須從兩方面著手，一是制定科學(xué)合理的學(xué)校體育制度，二是強(qiáng)化師生對體育的科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)其正確的體育觀念。科學(xué)合理的學(xué)校體育制度一定是積極的體育價(jià)值觀念的外化，其作為辦事規(guī)程和行為準(zhǔn)則能使積極的體育價(jià)值觀念在學(xué)校體育工作中發(fā)揮規(guī)范作用。而科學(xué)的體育認(rèn)識、正確的體育觀念對學(xué)校師生積極的體育行為發(fā)生、體育問題的正確處理以及正確看待和評價(jià)體育現(xiàn)象發(fā)揮著重要作用。

3.培養(yǎng)和強(qiáng)化教師對學(xué)校體育目標(biāo)和價(jià)值觀念的認(rèn)同

體育教師的教育實(shí)踐除了需要學(xué)校體育目標(biāo)來引領(lǐng)方向，還受到學(xué)校的體育價(jià)值觀念影響，而體育教師對學(xué)校體育目標(biāo)和價(jià)值觀念的認(rèn)同程度極大影響著目標(biāo)引領(lǐng)和價(jià)值觀念支配的實(shí)效，而其他文化課教師對學(xué)校體育目標(biāo)和價(jià)值觀念的認(rèn)同對體育在其他文化學(xué)科的滲透以及協(xié)調(diào)解決體育教育和其他文化教育的矛盾沖突能起到重要作用。教師對學(xué)校體育目標(biāo)和價(jià)值觀念的認(rèn)同使教師自愿接受學(xué)校的體育規(guī)章制度和體育要求，并自覺維護(hù)學(xué)校體育利益，將學(xué)校體育的發(fā)展和自身榮譽(yù)聯(lián)系在一起[1]。所以，教師對學(xué)校體育目標(biāo)和價(jià)值觀念的認(rèn)同是一重要的學(xué)校體育文化資源，但前提是學(xué)校制定的體育目標(biāo)和提倡的體育價(jià)值觀念本身是積極的。

（二）優(yōu)質(zhì)學(xué)校體育制度資源建設(shè)

1.結(jié)合管理實(shí)踐需要和學(xué)校實(shí)際制定規(guī)章制度

一所學(xué)校的體育發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要靠制度來保證。當(dāng)前，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的體育規(guī)章制度內(nèi)容普遍千篇一律，很多學(xué)校的體育規(guī)章制度只是流于形式，實(shí)踐程度較低，且很多內(nèi)容或是在執(zhí)行上不切實(shí)際，或是缺乏可操作性。學(xué)校體育規(guī)章制度的制定絕不是照抄相關(guān)政策文件的要求，而是要結(jié)合管理實(shí)踐需要和學(xué)校實(shí)際來制定，當(dāng)中必須做好如下幾點(diǎn)：要在深入分析為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)學(xué)校體育各組成部分安全順利實(shí)施需要投入哪些資源的基礎(chǔ)上，明確制度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；規(guī)章制度的制定要充分考慮本校的組織結(jié)構(gòu)、作息時(shí)間、住宿制度、分班特點(diǎn)、體育師資結(jié)構(gòu)、場地設(shè)施器材現(xiàn)狀、經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)、體育傳統(tǒng)等學(xué)校實(shí)際，確保其可執(zhí)行性；要明確校長、體育教師、其他文化課教師、學(xué)生等學(xué)校各類人員的角色及角色規(guī)定。

2.加強(qiáng)針對體育教師的非正式制度建設(shè)

非正式制度，又稱非正式約束、非正式規(guī)則，是指人們在長期社會交往過程中逐步形成，并得到社會認(rèn)可的約定成俗、共同恪守的行為準(zhǔn)則，包括價(jià)值信念、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、道德倫理、意識形態(tài)等[4]。體育教師良好的體育教育行為對學(xué)校體育的發(fā)展至關(guān)重要，其除了靠正式的規(guī)章制度約束來控制行為底線外，還需要非正式制度的支持來提升行為上線，突出體現(xiàn)于體育教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、刻苦鉆研、積極進(jìn)取等精神意識驅(qū)動下聚焦學(xué)校體育目標(biāo)達(dá)成實(shí)施積極的體育教育行為，從而不斷提高其專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。這種積極的體育教育行為難以用正式規(guī)章制度來規(guī)定，但其如果在特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師中成為一種約定俗成的行為規(guī)范，必將作為一種軟實(shí)力為學(xué)校體育發(fā)展提供硬支撐。

（三）優(yōu)質(zhì)的學(xué)校體育物質(zhì)資源建設(shè)

1.根據(jù)學(xué)校實(shí)際自主配置符合體育要求的物質(zhì)資源

學(xué)校體育的物質(zhì)資源，并不是越現(xiàn)代越好，關(guān)鍵是符合體育教育的要求。隨著“全面薄改”的實(shí)施完成，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育場地器材設(shè)施條件大幅度改善，但帶有“普適性意義”的宏觀學(xué)校體育制度文件要求配置的體育場地器材設(shè)施在特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)“普適”，尤其體育器材利用率低，絕大多數(shù)學(xué)校只做到了小部分被利用，皆因宏觀制度文件本身“城市偏向”嚴(yán)重。因此，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際自主配置符合體育要求的物質(zhì)資源，彌補(bǔ)當(dāng)前體育物質(zhì)資源缺陷。

2.建設(shè)具有體育文化感染力的體育場所

體育文化感染是學(xué)生獲取體育能量的有效途徑，而學(xué)校體育場所的體育文化感染力具體表現(xiàn)在師生置身于學(xué)校體育場所，場所內(nèi)的體育文化元素促使師生產(chǎn)生積極的體育思想、體育情感以及激發(fā)師生的體育智慧，例如，墻上張貼的體育格言可以激發(fā)師生的體育智慧，體育宣傳欄內(nèi)的體育故事可以讓師生受到體育精神的感染，體育明星墻照可以讓師生受到榜樣人物的感染，體育雕塑可以讓師生受到體育美學(xué)的感染等。當(dāng)前，特困區(qū)絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)都沒有將體育文化感染力考慮進(jìn)學(xué)校體育場所建設(shè)，以至于體育場所內(nèi)缺乏體育文化元素。當(dāng)然，學(xué)校體育場所建設(shè)中的體育文化元素布置并非要千篇一律為體育格言、體育宣傳欄、體育雕塑等，每所學(xué)校都應(yīng)有各自的建設(shè)思路，但建設(shè)目的都應(yīng)該是讓體育場所成為師生能獲取到體育能量的地方。

（四）優(yōu)質(zhì)的體育教師資源建設(shè)

1.建設(shè)具有高職業(yè)精神素養(yǎng)的體育教師隊(duì)伍

體育教師是學(xué)校體育最為重要的人力資源，而高職業(yè)精神素養(yǎng)是體育教師之優(yōu)質(zhì)體現(xiàn)之一，具體表現(xiàn)為明確的職業(yè)意識、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、堅(jiān)定的職業(yè)信念、良好的職業(yè)信譽(yù)、深厚的職業(yè)情感、高尚的職業(yè)道德、尊貴的職業(yè)尊嚴(yán)和神圣的職業(yè)操守等[5]。特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師在職業(yè)精神上主要存在兩大問題，一是年輕教師缺乏事業(yè)心和使命感，二是居一地多年的體育教師缺乏敬業(yè)、勤業(yè)和進(jìn)取精神，且許多體育教師有流動或流失意愿。很多年輕體育教師當(dāng)初是懷著“先上崗再擇業(yè)”的初衷參加就業(yè)招聘考試的，“理想即離鄉(xiāng)”的職業(yè)追求普遍存在，而一些居一地多年的體育教師還有著各自的“副業(yè)”。主要由畢業(yè)于各體育院校和綜合院校體育院系的體育教師組成的特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍最缺的不是專業(yè)能力，而是職業(yè)精神，這對特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育的發(fā)展是極為不利的。因此，特困區(qū)需要建設(shè)一支熱愛農(nóng)村體育事業(yè)，愿為農(nóng)村學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展不懈奮斗的高職業(yè)精神素養(yǎng)的體育教師隊(duì)伍，這除了靠完善現(xiàn)有的招聘機(jī)制和人才引進(jìn)機(jī)制外，培養(yǎng)現(xiàn)有體育教師的高職業(yè)精神素養(yǎng)也極為關(guān)鍵。

2.建設(shè)具有農(nóng)村學(xué)校體育研究意識和能力的教師隊(duì)伍

當(dāng)前特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍存在體育“平庸化”現(xiàn)象，集中體現(xiàn)為體育教師課前無備課，課中僵化地運(yùn)用教材，離開教材便無所適從。體育教師的教育科學(xué)研究與日常教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合是改變特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育“平庸化”的關(guān)鍵，而體育教師的研究意識和研究能力是前提條件[6][1]。所以，特困區(qū)應(yīng)建設(shè)一支具有農(nóng)村學(xué)校體育研究意識和能力的體育教師隊(duì)伍。

（五）特色體育資源建設(shè)

學(xué)校體育的特色資源是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的獨(dú)具特色的體育資源，包括特色的體育理念、體育內(nèi)容、體育師資隊(duì)伍、體育氛圍等，處于不同體育生態(tài)環(huán)境下的不同學(xué)校，其體育資源建設(shè)是可以有特色的。學(xué)校體育特色資源建設(shè)應(yīng)以特色體育理念為核心，即為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的-培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)的合格人才，一所學(xué)校有著什么樣的區(qū)別于其他學(xué)校的體育發(fā)展理性認(rèn)識和價(jià)值追求，而特色體育內(nèi)容、師資隊(duì)伍和體育氛圍等的建設(shè)都應(yīng)該是為踐行特色體育理念做支撐的[7]。近年來，特困區(qū)許多農(nóng)村中小學(xué)或是開發(fā)了地方特色體育項(xiàng)目，或是引進(jìn)了新興體育運(yùn)動，但在促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展方面收效甚微，顯得多此一舉，問題就出在學(xué)校缺乏特色體育理念，使得學(xué)校的這種開發(fā)和引進(jìn)要么目標(biāo)水平較低，還耗費(fèi)了人力、物力、財(cái)力，要么缺乏目標(biāo)管理，曇花一現(xiàn)。

三、結(jié)語

學(xué)校體育資源系統(tǒng)由多個子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、不可分割，這決定了特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)體育資源建設(shè)必須堅(jiān)持系統(tǒng)性和全面性原則。而生態(tài)化發(fā)展作為學(xué)校體育的最優(yōu)發(fā)展方式，該發(fā)展方式下學(xué)校體育對所處體育生態(tài)環(huán)境的依賴性，以及不同學(xué)校之體育生態(tài)環(huán)境差異決定了特困區(qū)不同農(nóng)村中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)體育資源建設(shè)應(yīng)有不同的思路。本文只是從學(xué)校體育發(fā)展的一般性規(guī)律出發(fā)，為特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)體育資源建設(shè)指明了方向和路徑，而至于具體學(xué)校該如何根據(jù)自身體育生態(tài)環(huán)境的特殊性進(jìn)行優(yōu)質(zhì)體育資源建設(shè)，還有待進(jìn)一步研究。