思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐

謝篤瓊，朱 娥

（1.昭通市第一中學(xué)，云南 昭通 657000；2.昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昭通 657000）

語(yǔ)法，即語(yǔ)言規(guī)則，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。程曉堂等曾說(shuō)過(guò)，“對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要真正掌握英語(yǔ)，掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是必要條件。”[1]語(yǔ)法有助于學(xué)生正確理解和使用語(yǔ)言，清楚恰當(dāng)表達(dá)觀點(diǎn)和情感態(tài)度。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直是重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，如何讓學(xué)生理解復(fù)雜繁瑣語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生潛在的思維來(lái)自主加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力，是眾多英語(yǔ)教師和專家們研究重點(diǎn)和研究主題[2]。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)史上，語(yǔ)法教學(xué)一直是一個(gè)十分敏感的話題。由于語(yǔ)法內(nèi)容多、范圍廣、用法繁，缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，感到厭煩。閱讀分析文獻(xiàn)，并結(jié)合教學(xué)觀察，目前初中階段語(yǔ)法教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）語(yǔ)法教學(xué)存在或尊或貶的兩極問(wèn)題

一方面，受中國(guó)自身語(yǔ)言背景及語(yǔ)法-翻譯教學(xué)的影響，語(yǔ)法教學(xué)一直是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重頭，聽(tīng)說(shuō)讀寫技能從而受到忽視。在貧困地區(qū)，尤其是農(nóng)村，由于語(yǔ)言環(huán)境、教師功底、學(xué)生語(yǔ)言水平及考試壓力等因素，語(yǔ)法翻譯教學(xué)方法的傳統(tǒng)化根基很深，且學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法愿意接受并且更習(xí)慣。課堂上教師“一言堂”，學(xué)生忙于記筆記、刷習(xí)題，忽視語(yǔ)言的操練與實(shí)際應(yīng)用。最終，縱使學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則背得很好，卻不具備運(yùn)用語(yǔ)法的能力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。另一方面，從上個(gè)世紀(jì)80年代交際教學(xué)法引入中國(guó)至今，語(yǔ)法教學(xué)受到不同程度的影響。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，中考試題減少語(yǔ)法題，部分教師誤讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，片面理解，課堂上只抓交際能力的培養(yǎng)，淡化甚至忽略語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言流暢性，而忽視了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在寫作中錯(cuò)誤層出不窮。

（二）語(yǔ)法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和條理性

2003年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)教師應(yīng)將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。因此，在教學(xué)中教師采用交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法講授語(yǔ)法。這些方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用有一定的作用，但據(jù)課堂觀察及實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣依然不高，學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)仍然薄弱。究其原因發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教材語(yǔ)法知識(shí)的編寫缺乏系統(tǒng)性和條理性，教師在講授語(yǔ)法時(shí)同樣缺乏系統(tǒng)性與條理性。因此，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)也缺乏系統(tǒng)性和條理性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

束定芳提出，外語(yǔ)課堂教學(xué)既要傳授語(yǔ)法知識(shí),更要?jiǎng)?chuàng)造一定的交際場(chǎng)景和機(jī)會(huì),讓學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)并得到鞏固和內(nèi)化。課堂教學(xué)還應(yīng)該給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成就的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求,為學(xué)生指引方向、解決困難、提供幫助等[3]，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法之間尋求融合[4]。通過(guò)文獻(xiàn)分析，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以歸納整理零散的語(yǔ)法知識(shí)，有助于學(xué)生理解記憶，提升興趣，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家、世界記憶力競(jìng)標(biāo)賽的創(chuàng)始人東尼博贊為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在對(duì)大量筆記進(jìn)行研究后，發(fā)明的記憶型工具。其理論基礎(chǔ)主要是有意義學(xué)習(xí)理論、記憶加工理論、知識(shí)可視化理論等[5]。英語(yǔ)語(yǔ)法橫斜逸出，縱橫交錯(cuò)，光用文字來(lái)描述太無(wú)力低效。采用思維導(dǎo)圖有助于將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、歸納，幫助理清層層關(guān)系，勾畫(huà)出其中的復(fù)雜關(guān)系，直觀地看清一切，從而使復(fù)雜的語(yǔ)法學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中有三個(gè)作用。第一，利用思維導(dǎo)圖的組織與系統(tǒng)化功能，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法某一知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)[6]。思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)具有極大的整合性，它通過(guò)圖文并茂的手段將各知識(shí)點(diǎn)在圖上表達(dá)出來(lái)，使得知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系直觀明了，從而建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。初中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)多、零散。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理語(yǔ)法知識(shí)并以思維導(dǎo)圖做知識(shí)重點(diǎn)的筆記。這樣做層次分明，突出重難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地整理知識(shí)，記住語(yǔ)法規(guī)則。第二，利用思維導(dǎo)圖的理解與記憶功能，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解[7]。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)越來(lái)越多，要記住的內(nèi)容也是越來(lái)越復(fù)雜。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整體性把握知識(shí)，讓語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化地記錄在學(xué)生的腦海里，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的、完整的印象。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的同時(shí)可以回想知識(shí)，增強(qiáng)理解記憶。第三，利用思維導(dǎo)圖的協(xié)作交流功能，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位[8]。教師和學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流展示時(shí)會(huì)激發(fā)不同觀點(diǎn)的討論，不僅有助于教師在教學(xué)中對(duì)課堂的控制和把握，使語(yǔ)法知識(shí)在教師所設(shè)計(jì)的思路中有條不紊的進(jìn)行，而且有助于學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。師生在溝通交流過(guò)程中既分享了集體智慧，又完成了學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。總之，思維導(dǎo)圖的方法可讓學(xué)生積極參與，有助于加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶，使語(yǔ)法知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。

三、思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐

思維導(dǎo)圖可以用在語(yǔ)法教學(xué)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段。在語(yǔ)法知識(shí)預(yù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖利用中心主題可以明確語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明確語(yǔ)法預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)提前了解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，在教師講解之前明確重難點(diǎn)。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段思維導(dǎo)圖通過(guò)運(yùn)用圖片，顏色，線條的形式將復(fù)雜枯燥的語(yǔ)法知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅有助于教師教學(xué)有條不紊，也有助于學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與。在語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)概括階段，教師讓部分學(xué)生積極發(fā)言，展示自己的思維導(dǎo)圖，并讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充修改，全班同學(xué)一起積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極參與，踴躍表達(dá)。下面就以學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)為例：

（一）語(yǔ)法預(yù)習(xí)階段，輔助學(xué)習(xí)，激活興趣

在語(yǔ)法預(yù)習(xí)階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖中心詞及其一級(jí)主題告知學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)圖1），學(xué)生可以先個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)或搜索相關(guān)語(yǔ)法材料，列支語(yǔ)法知識(shí)，補(bǔ)充材料，標(biāo)出重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)小組一起匯總判斷、綜合梳理，小組展示匯報(bào)導(dǎo)圖、合作評(píng)估，最后教師就導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總評(píng)。

圖1 現(xiàn)在完成時(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)圖

學(xué)生通過(guò)上圖進(jìn)行有的放矢的預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主探索，課前了解了現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成、用法以及一些常見(jiàn)句型等。通過(guò)課堂小組匯總討論、梳理及其匯報(bào)，對(duì)該語(yǔ)法的難點(diǎn)或知識(shí)易混點(diǎn)會(huì)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也建立起了關(guān)于現(xiàn)在完成時(shí)的一個(gè)完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，完成導(dǎo)圖預(yù)習(xí)后，可以輔之以下面練習(xí)：

判斷完成時(shí)的用法，表示結(jié)果持續(xù)或經(jīng)歷。

They haven't written to me for 3 years.（）

You're too late;the train has just left.( )

I have not seen that film yet.( )

Jim has been in Ireland since 2000.（）

Jim has been in Ireland for 18 years.（）

判斷句子正誤

I've left New York for three days.（）

I've been away from New York for three days.（）

I left New York three days ago.（）

用since 和for 填空

___________two years ______________two years ago_______ last month

Our teacher has learned French ______ one year.

Our teacher has learned French ______ 2018.

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段，羅列要點(diǎn)，梳理知識(shí)

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段，初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)進(jìn)行比較和對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)自主探究英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維，提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果和質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自主探究和教師點(diǎn)評(píng)傳授，不僅讓學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法有了深層次的認(rèn)識(shí)，還提升了語(yǔ)法課堂教學(xué)效率[9]。現(xiàn)在完成時(shí)知識(shí)點(diǎn)多，用法繁，尤其是持續(xù)動(dòng)詞和瞬間動(dòng)詞的用法對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)易混難點(diǎn)。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段，用思維導(dǎo)圖可以幫助梳理這些知識(shí)點(diǎn)，展示具體細(xì)節(jié)，便于學(xué)生記憶（見(jiàn)圖2）。

圖2 瞬間動(dòng)詞與持續(xù)動(dòng)詞思維導(dǎo)圖

通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，把與瞬間動(dòng)詞與持續(xù)動(dòng)詞相關(guān)聯(lián)的知識(shí)融合，并對(duì)此進(jìn)行深層次加工，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，方便學(xué)生接受、掌握瞬間動(dòng)詞和持續(xù)動(dòng)詞的用法。同時(shí)，為接下來(lái)課堂的知識(shí)點(diǎn)“since 和for 的區(qū)別”也做好準(zhǔn)備。接下來(lái)，教師可以先讓學(xué)生從課本中挑出含有現(xiàn)在完成時(shí)的句子，并且歸納總結(jié)出現(xiàn)在完成時(shí)的基本構(gòu)成以及基本句式特點(diǎn)。接著教師可以采用頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生給出更多的含有現(xiàn)在完成時(shí)的句子，然后和學(xué)生一道總結(jié)出現(xiàn)在完成時(shí)的用法以及時(shí)間狀語(yǔ)特征（見(jiàn)圖3）。最后，分小組繪制思維導(dǎo)圖，梳理總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，輔之以各個(gè)部分的練習(xí)補(bǔ)充，強(qiáng)化記憶知識(shí)點(diǎn)。

圖3 現(xiàn)在完成時(shí)的基本用法

（三）語(yǔ)法總結(jié)概括階段，呈現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法體系更加清晰

在語(yǔ)法概括總結(jié)階段，利用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)歸納，對(duì)分支知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，由一個(gè)點(diǎn)關(guān)聯(lián)另一個(gè)點(diǎn)，由點(diǎn)到面，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，最終達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。教師可以讓學(xué)生小組總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成、用法、特點(diǎn)、易混點(diǎn)等，然后通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生操練，加深語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。課后要求學(xué)生自己繪制完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步梳理鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)圖4）。最后張貼展示思維導(dǎo)圖，相互學(xué)習(xí)借鑒，交流提高。

圖4 現(xiàn)在完成時(shí)思維導(dǎo)圖

四、結(jié)語(yǔ)

布魯納說(shuō)：“教任何科目，絕不是在學(xué)生心靈中灌輸一些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去求取知識(shí)與組織知識(shí)。”思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具，以簡(jiǎn)潔明了的圖式呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助啟發(fā)學(xué)生自己去思考和探索，鍛煉其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，最終形成完整的語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)遷移的方法，這也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)精髓所在。